论文中美中学历史教学方法比较是关于教学方法方面的论文题目、论文提纲、教学方法有哪几种论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：教育理念和教学方式的转变是基础教育课程改革的重要任务.对中美两国中学历史教学方法进行研究,并探讨中美两国在历史课程改革方面的异同,可以帮助我们学习经验,为当今中国教育的发展提供一些有益的借鉴.
关键词：中学历史；教学方法；比较；中国；美国
教育观念和教学方式的改变是基础教育课程改革的重要任务.本文分析研究中美中学历史常用的教学方法,探讨异同点,以期对我国历史课程的改革有所启思.
1 比较
1.1 背景比较
1）文化的差异
中国在漫长的封建社会中,奉儒家思想为正宗.在师道尊严的文化氛围下教师的外在灌输和学生的死记硬背成为主要的教学方法并一直流传到今天.
美国是个移民国家,《独立宣言》向世人宣布“人人生而平等”,人们追求着自由,宽松和 的氛围培育了美国人的自主意识、自我观念.教育者更多地是鼓励孩子自己拿主意处理问题,形成自己的见地.
2）目标的差异
中国的课程目标分为“知识和能力”“过程和方法”“情感態度和价值观”三个维度.“知识和能力”：知识层面由具体的史实和抽象的认识构成.能力层面包括历史技能的培养和历史认知能力的培养. “过程和方法”：通过系统的、有计划的教学活动,使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化,形成个性的过程.“情感态度和价值观”：通过历史学习,树立以人为本、善待生命的人文意识；塑造健全的人格；培养坚强的意志和团结合作的精神；树立崇尚科学的精神.继承和弘扬优秀文化传统和民族精神,培养爱国主义情感.理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统,进一步形成开放的世界意识.
美国历史教育的目标在于培养学生具有成为 社会中良好公民的知识、态度和技能,欣赏并尊重美国的制度及其背景,批判和思考当前社会、政治、经济问题的能力,增进对世界的了解和宽容.[1]目标分为“历史思考”、“历史了解”,重视这两者的整合,注重学生综合能力的培养,培养学生的历史思维能力.要求学生了解美国的发展过程,以增强爱国意识. 具体目标是：一,了解美国的历史成就和存在的问题,培养爱国主义意识和对 制的忠诚.二,让学生采用类推的方法去思考现代社会所面临的问题,对当前国内外的形势有一定的洞察力,形成自己有见地的观点.三,培养学生澄清问题和考证事实的能力,形成自己的价值观.四,让学生形成全球意识,分析、研究和认识全球和美国的关系.五,为学生学习其他社会学科的学习提供一些观察、分析问题的历史背景.
3）理论的差异
新中国建立后,在一个相当长的时期里,中学历史教学中总是围绕凯洛夫教学论来进行的.以知识为中心,在学习方法上以老师的讲授为主,学生通过接受学校统一的教学计划、教学大纲和教科书的学习掌握系统的理论知识.而美国,深受杜威的教育思想影响.杜威主张以学生为中心,从儿童自身活动中进行学习,即“从做中学”,反对统一的、机械的学习方法,注重实践,学生有很大的主动性,和中国形成巨大的差异.
2 共性
2.1 重视能力培养
学习历史不仅仅要掌握历史基础知识,更要掌握一定的历史学习能力,包括理解、分析、解释、研究能力和学习历史的方法.中美两国也一直都在强调历史学习要提升分析、解释历史问题的能力,尤其是探究能力的培养.
美国“做历史”教学方法中,从“历史问题”开始到最后“结论”,都以学生为主体,在教师的指导中学生自主地查阅、分析和运用资料来解决问题,得出自己的结论.学生学会了知识,也学会了学习,历史探究能力也得到了很好的培养.中国“讨论法”教学中,也不难看到教师改变了以往“一言堂”的教法,使学生的主体地位突显出来,教师通过设疑引导,学生自主分析、研究、讨论并得出结论,教学过程中体现着注重培养学生的分析,探究能力.当然,同样都重视培养探究能力,但在具体方面还存在差异：美国的历史教育,生动活泼具有创造性并善于结合学生实际,让学生从自身生活、社区生活和亲身的调查研究中来学习历史.强调学生应从不同的角度来研究和看待历史.而中国的历史教育,尽管课程标准提出了改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式和养成探究式学习的习惯的必要性,但这一状况还没有彻底改变.
2.2 重视教学方法
在长期的教学实践中,中美都创造、总结了丰富多样的教学方法.美国有“做历史”、“角色扮演”,还有“演讲法”、“计划专题法”、“讨论法”等,在应用中都收到了较好的效果,但讲授法仍是主要方法,实际教学中,各种方法综合使用.“做历史”改进了学生的学习方式,将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.“角色扮演”让学生在自身的“体验”中学习历史,学会学习历史,这是能力的培养过程,也是合作学习的过程.在中国的教学实践中,不论是讲授法还是讨论法也都在改变原有被动的学习方式,运用各种方式、途径和策略引发和激励所有学生主动参和到教学中,使学习成为学生自己的活动,让学生从“学会知识”中转变中“学会学习”.
2.3 重视信息技术
中美两国在历史教学中都注重信息技术的积极运用.多媒体技术不仅可以让学生获得系统的历史知识,更好地接近历史,理解历史,把握知识间的纵横联系,促进有效地思维训练,同时也为历史教学本身注入了新的活力,它改变了传统教学模式,提供了更为广博、便捷的知识信息平台.
不论是“做历史”、“角色扮演”还是“讲授法”、“讨论法”, 都必须有供学生探究、体验和自学的材料,需要借助于丰富,便捷的网络资源.在美国,大到国家、州,小到中小学都设有不同规模的图书馆,其中,世界上最大的美国国会图书馆,既有藏书近一亿册又能提供数据化的网络服务.该图书馆设有一个“Learning page”栏目,不仅提供了大量丰富的史料,还收录了大量的课例和教学心得,帮助教师有效地利用这些网络共享资源来指导教学,也帮助学生认识和使用这些资料.
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参考文献：
1、 中学历史教学中要培养学生能力 摘要：以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。社会的变化，科技的发展，时代的进步，要求人们具有更高的自学。
2、 中学音乐教学方法 摘要：音乐可以陶冶情操，时而使人热情洋溢、激情澎湃，时而使人陷入深思、有所启迪，时而使人有所共鸣，时而使人涌起回忆，音乐是一门艺术，是反映现实情。
3、 初中历史教学方法探析 摘要：提高历史教学水平，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；。
4、 农村中学美术教学方法 摘 要：美术是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。然而由于各种原因，目前农村中学美术课程依然处于弱势地位，人们对其重视还远没有达到应有的程度。
5、 教师提问在中学历史教学中有效应用 摘 要：考察中学历史教学，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。提问作为一项基本教学技能，广大教师都在用，它对课堂教学能够起到很大的促进作用，。
6、 中学历史教学中历史思维能力 摘 要：近些年关于历史思维与中学历史教学的研究较多，大多都认为历史思维能力是中学历史教学的核心，但是什么是历史思维？如何培养历史思维能力？本文针。