论文做中教，做中学在程序设计教学中的应用是关于对写作中教论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文中教论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：程序设计课程是计算机专业的核心“饭碗”课程之一,在程序设计课程教学中,传统的教学中教师只教不做,学生只学不做,而忽略了程序设计就是“做”任务的过程,导致教师教得吃力,学生缺乏学习动力,学生在课堂上看教师编写代码容易,但自己动手时不知从何入手,一写就错,对程序设计心生恐惧.课题组经过教学改革,采用“做中教,做中学”的程序设计教学方法,并贯穿于整个教学过程,教师在“做”任务中传授程序设计经验,学生在实践动手中形成计算思维能力,提高程序设计能力,取得了良好的教学效果.
关键词：程序设计；计算思维；教学改革；计算机专业
1概述
在计算机类专业中,各类高校从大一开始需开设程序设计类课程,程序设计课程的目标是培养学生具有解决问题的计算思维能力、算法设计能力、代码编写能力和算法测试分析能力.如C语言、JA语言等,如果给计算机类专业寻找一两门饭碗课程的话,程序设计类课程就是不可缺少的一门“饭碗”课程,然而目前国内高校,尤其是新建本科院校,在程序设计课程中的教学经验远不及国外高校,国内西部地区高校不如发达地区高校.教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会明确指出：“高等学校计算机类相关课程在满足社会需要方面的针对性不够强,课程内容和课程模式必须进行大力度的改革”,各高校也在不断积极推进教学改革,以寻求培养学生计算机思维形成的最佳途径.目前大多高校教师在进行程序设计课程教学时,普遍存在以下不足：
1）程序设计教学中,老师在教学过程中照本宣科,上课主要靠PPT,代码直接复制到PPT上,只播放、解说给学生看,教学过程以“教师为中心”.反观国内的程序设计培训机构,教师在课堂上展示代码编写过程,故学生在大学里学不会的程序设计,在培训机构很快就学会了.
2）教师在实验课上给学生演示代码前,必定多次演练直到没有问题,再通过记忆在课上敲一遍没有问题的代码给学生看,导致学生看教师编写简单流畅,基本没有错误,即使有错误也是先设定的,而学生自己动手时,要么不知道如何人手,要么自己一写就错,久而久之对程序设计彻底失望.
3）在演示代码的过程中,按部就班地照教材上例题提供的代码编写,却不知对于每个程序,不同的人有不同的设计方法,教师也有自己的设计方法.
也有教師要求学生照教材上源程序多多练习,以任务型教学模式强调“以学生为中心”,但忽略了教师程序设计经验的传授过程.教师与学生一起照着教材敲代码,没有体现教师的程序设计经验传授过程,离开教材啥也不会.
上述问题的主要症结集中在“只教不做,只学不做”上,程序设计就是要会“做东西”,教师教而不做,学生学而不做是不行的.因此,课题组教学团队在程序设计课程教改中,采用“做中教,做中学”的教学方法,将二者有机结合,“做中教”就是教的过程围绕“做”任务展开,“做中学”是把知识的获得与“做”任务联系起来,自实施以来,取得了良好的教学效果.
2“做中教,做中学”的程序设计教学方法
本科计算机专业的培养,应达到扎实的课程理论基础,有过硬的实战动手能力,程序设计的学习过程就是一个不断解决问题的过程,通过以上的启发,程序设计过程是通过程序解决一个任务的过程,或者称为一个工程的开发过程,归根到底就是一个“做中教,做中学”的过程.
1）课前设计任务
传统教学模式下,教师在课前备课,会把整个教学过程备一遍,包括反复演练代码等过程,教学中只是固定地按照先前设计好的模式进行,而忽略了程序设计的本质特征,即现场展示设计过程,这个过程中应完全体现从无到有的设计过程.在“做中教,做中学”的模式下,教师课前要做的工作只需设计任务,设计出的任务要根据教学目标、教学大纲的要求选取难易程度适中、代表性高的任务作为“做中教”的载体,也就是教师将在课堂上完成的任务,再设计出难、中、易三个层次的“做中学”任务,便于分发到层次不同的学生完成,做到因材施教.在任务设计时需把握好任务的好坏,难度因素,不必设计任务的解决过程,也就是“做中教”的任务要求教师在课堂上完成的（即兴完成）.
2）任务需求分析
在教学中,教师根据设计的任务,现场做需求分析,完整体现教师解决问题过程,充分展示任务完成的整个生命周期.需求分析是对任务的详细解读,无论问题规模大小,读懂用户需求是至关重要的,关系到任务完成目标的界定,因此,教师在课堂上“做任务”的过程中,将教会学生如何理解用户需求,如何从文档中提取出正确的用户需求,这也是工程能力的直接经验传递.
3）数据结构的分析
程序无论大小,都是对数据的处理过程,都需要对数据结构进行分析,该采用什么数据结构,如对一组数的排序,就会考虑使用什么数组,如对一个班的学生成绩排序就可使用对象数组.在这个过程中,教师“做”任务,学生学会分析该采用什么数据结构,此时教师现场“做”项目,其整个思考、分析、动手过程完全在学生的眼前完成,学生学会的不仅是知识,还学会老师解决问题的经验.
4）算法分析
数据结构一旦确定后,接下来要完成的工作是对这种数据结构的处理,即找到一种合适的算法来操作选取的数据结构,在传统的教学中,这个过程教师在备课时就完成了,可能备课时选择了几种算法,最终给学生的只是一个结果.在程序设计中,算法的这个选择、分析过程瀹恰是要教给学生的,也就是教师在“做”任务过程中怎样针对数据结构选择算法,这给学生展示“做”任务的过程,而在学生自己“做”的过程中,将会用这种思维选择、分析、设计算法,不断地尝试,最终设计出一个最合适的算法.
5）编码实现
程序设计不是停留在设计上、思维上,而是进一步把算法思维通过计算机语言实现出来.在传统的教学中,教师为了能顺利在规定的时间内完成教学,会先在课前反复编码演练需要讲解的算法,另一方面也担心在课堂上出现编码错误,自己也会掉“面子”,故不敢给学生展示代码的编写过程.但在“做中教,做中学”的过程中,老师需要临场完成算法编码实现,中途出现的问题需要不断想法解决,这个解决问题的过程恰好是应该教给学生的.因为这个过程就是“教学亮点”,将教会学生解决问题的能力,学生在编码实现过程中出现此类的问题时,也会用到教师解决问题的方法.传统教学中教师上课前先演练编码,课堂上的实现过程只是教师背代码的过程,没有实际意义.课题研究小组在教学中就发现,同一个任务,在第一个班级演示代码时效果很好,但在第二个班级演示同样任务时就会受到“背代码”的影响,编码过程非常顺利,相反教学效果不好.因此,对于“一师一课多班”的情况,应针对不同的班级设置不同的任务进行教学,备课时不需先编码,在课堂上给学生展示编码过程,在“做中教”,教给学生实战经验.
6）场景调用与评价
算法实现结果应放在一定的应用场景中,才有利于检验完成的效果,教师应给学生展示其调用过程,并根据任务设定时提出的评价指标进行评价,也就是教师自己要对自己做出的过程给出评价.
7）领进门,督修行
教师在“做”任务中完成教授经验的过程后,让学生自己先完成教师做的任务,再完成教师指定的任务,在“做”任务的过程中学会知识与能力,即“做中学”.并督促学生完成,实时检查,在“做”任务的过程中构造计算思维能力、算法设计能力、编码实现能力与算法分析能力.
3结束语
在应用型人才培养的过程中,要求培养的人才应有扎实的理论基础知识和卓越的动手实践能力,通过“做中教”可让学生直接窥视教师“做”任务的完整过程,在“做中学”的过程中锻造自己解决问题的能力,并构建自己的计算思维能力,提高算法实现能力.
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参考文献：
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