论文新课标背景下中小学教师专业现状其应略是适合新课标背景论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关新课标背景下的教学观开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：新课标的实施对中小学教师专业化发展提出了越来越高的要求.通过调查中小学教师的专业发展现状,分析制约中小学教师专业发展的瓶颈,给出激励中小学教师专业发展的相关策略和机制,对促进教师自身专业化的成长具有重要意义.
关键词：新课标；教师专业化发展；激励策略；
课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是中小学教师从事教育工作时必须掌握的核心内容.我国在2011年推出了修订后的课程标准（简称新课标）,并逐步在全国实施[1].随着我国基础教育课程改革的实践和探索,中小学教师的专业水平得到了相应的提升.但是,目前中小学教师专业发展现状和专业化水平,同目前实施素质教育的要求还存在很大的差距,还不能完全适应和满足当前新课程的现实需求[2].调查分析中小学教师的专业发展需求,了解制约中小学教师专业发展的瓶颈,研究中小学教师专业发展的策略和机制,对加快实施新课标具有重要的现实意义.促进中小学教师专业发展,提高其专业化水平,不仅是新课程对中小学教师提出的更高要求,也是时 展赋予中小学教师的现实期望.
一、中小学教师专业发展的现状分析
河南省Z市属于我国中部地区的一个地级市,管理8个县区,经济发展处于全国中等水平,该市的基础教育水平也处于全国中等水平.但是,该地区中小学教师专业发展也存在很大的不均衡性,既存在农村和城市的发展不均衡,也存在不同城区间的发展不均衡.该地区中小学教师专业发展的现状具有典型的代表性,满足样本多样性要求,因此作者以该市中小学教师为例,研究我国中小学教师专业发展的整体现状.
本文作者采用了问卷调查法、个别访谈法,采集了大量的第一手数据.为了掌握Z市中小学教师专业发展需求情况,向Z市100所中小学的教师发放了无记名调查问卷.被采样的100所学校中,既有偏远农村学校,也有市管学校,既有小学,也有初中和高中,既有公办学校,也有民办学校,样本涵盖了Z市所有类型的中小学.调查问卷是本文作者到各学校调研时随机发放的,一般每所学校发100份问卷,分到不同年级、不同学科,并注意调查对象的性别比、年龄段分布,大多数教师能够认真地完成全卷.共发出问卷10000份,收回9886份,有效问卷9881份.另外,为了深入了解中小学专业发展的现状,本文作者还访谈了大量的一线中小学教师、学校领导、各级教育行政管理部门领导.
综合问卷调查结果和访谈情况,中小学教师专业发展现状如下：
1.中小学教师对新课标理解还不够到位
在问卷调查及个别访谈过程中,我们发现：尽管新课标推广实施已经六年之久了,但是仍然有相当一部分中小学教师对新课标的重要性认识不到位,或者在实施新课标过程中存在一些问题.具体表现为：过分强调学生对知识的掌握,学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩,而忽视了对学生能力的评价；在教学过程中,固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；在实际的教育工作中,部分教师存在着把学生当作任人摆布的物的现象,事实上,作为具有主动性生命形式的人,学生和无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别,学生具有追求自我完善的主动性,正是这种主动性,使人能够不断地“更新”,不断地超越自我.由于中小学教师对新课标理解得不够到位,在课程实施的每一个环节,没有充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性.我们必须实事求是地承认,目前我国中小学教师专业发展的现状同时 展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差.这些问题的存在,以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影響,都足以说明推进中小学教师专业发展的必要性和针对性.
2.中小学教师的专业化意识还比较淡薄
所谓教师的专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程[3].在问卷调查及个别访谈过程中,我们发现：许多教师对专业化发展理解较为片面,有些教师甚至认为只要教好一门课并逐步成为该科目的骨干教师,就是算专业化发展了；还有老师认为只要自己能从一名新教师成长为可以站稳讲台的教师,就算完成了专业化发展.许多中小学教师在教育教学实践过程中,忽略或淡化了作为中小学教师所必须具备的教育教学理论知识和实践能力,从而导致教育教学理论知识贫乏,方法简单,课程资源陈旧,对自身专业发展的认识不足,缺乏自我发展的意识和自主行为,不能及时根据课改的要求调整知识结构等诸多问题[4].一个教案可以用多年,而没有更新过讲课内容.对教师自身来说,这种教学的重复性、单一性也使得他们对这个教育教学的过程产生厌倦感,在一定程度上严重影响和阻碍了中小学教师的专业发展.
事实上,教师在整个职业生涯中,需要通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,完成自己的专业成长过程.
3.中小学教师的专业知识面需要进一步拓宽
现有的教师考核体系及机制,侧重考查老师的教书效果（学生考试成绩、升学率等）,这种应试教育下考核导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高[5].因此,中小学教师缺少专业发展的自身动力.另外,中小学教师工作时间长、教学工作量大,每天都要花费大量的时间忙于管理学生、备课、上课、批改作业、对“学困生”进行个别辅导、走访家长等,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁.目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是和所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本、教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业发展[5].由于缺少系统的专业发展和专业知识学习,中小学教师的专业知识面难以适应新课标背景下对教师岗位的从教要求.
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参考文献：
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