论文防学生数学成绩分化阶段性报告是关于本文可作为分化方面的大学硕士与本科毕业论文低分化肿瘤论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
為了提高学生数学学习成绩,首先要找出学生数学学习成绩出现分化的原因,我们想从学生平日的学习态度、学习质量、作业完成度等方面入手,看看影响学生成绩的各因素中,哪些是主要因素.
研究对象：南宁市第二十六中学2014级高一（5）班、高一（9）班部分数学成绩较低的部分学生,共13人.
数据统计时间跨度：2015年2月至2015年6月,高一下学期.
对比数据：高一上学期期考成绩和高一下学期期考数据.
由于数学学习需大量练习和思维训练才能学有所得,因此我们的初步预设是：学生课前预习充分和否,课堂接受程度,课后作业完成量,以及班级的数学学习氛围这四方面会和学习成绩有比较直接的关联.于是我们收集了这三方面数据,并阶段对比其考试成绩,以便分析.
高一（5）班整体数学学风较一般,三大主课中不如英语和语文般浓厚,从历次大小考试及测验看,班级没有数学成绩太拔尖的学生,也没有绝对低分的学生,在高一年级里是分值跨度最小的班级.其中,我们从高一（5）班选择了,韦晓雨、黄文汉、李慧雯、雷慧芳、陆绍珍共5位学生作为研究对象.
在课前预习和和课堂内容相对应的自主训练方面,我们统计了11不同内容专题的完成量.在课后作业方面,统计了每一次作业的是否按要求完成.
韦晓雨,典型的偏文类型的学生,地理课曾考过年级第一,然而数学课常在班级倒数几位.11次统计中,课前预习方面,前10次均未做预习,只有最后一次预习了专题内容约30%的量；自主训练方面,练习量很少,且基础知识欠缺较多,但凡是她能完成的部分做题很认真；作业方面,完成较好,但据学生自己描述,大多数作业自己无法独立完成,是照搬其他同学的作业,且过后没有再研究,要为完成任务而做作业的成分.
黄文汉,11次统计中,课前预习方面,7次未做预习,1次做了较全面的预习,3次预习了近50%；自主训练方面,解题思路比较清晰,特别注重对概念性知识的理解,但是学习没有连续性,存在断层,部分内容是空缺的.
李慧雯,11次统计中,课前预习方面,9次未做预习,1次预习了约50%,1次预习了约30%；自主训练方面,训练后有反思,解题步骤较详细,但是考虑问题不够周全,常有忽漏.
雷慧芳,11次统计中,课前预习方面,10次未做预习,只有1次预习了近20%；自主训练方面,存在明显的整块知识点缺漏,三角函数相关的内容几乎不做训练,运算过程稍杂乱,缺乏更正笔记.
陆绍珍,11次统计中,课前预习方面,11次均未做预习；自主训练方面,同样存在明显的整块知识点缺漏,三角函数相关的内容几乎不做训练,向量内容部分有训练,但是综合性较强的题型不下笔.
高一（9）班,数学学习两极分化比较严重,有年级前几的学生,也有年级排名很靠后的学生,班级没有形成学数学互帮互助的学风.
刘蓉蓉,11次统计中,课前预习方面,6次未做预习,1次完成90%,1次完成80%,1次完成70%,1次完成50%,1次完成40%；自主训练方面,训练量少,基础题完成情况良好.
廖世辉,11次统计中,课前预习方面,9次未做预习,2次预习约40%；自主训练方面,解题过程稍乱,步骤不清晰,定理和公式靠背而非理解.
陆晓斌,11次统计中,课前预习方面,10次未做预习,1次预习了近40%；自主训练方面,几乎不做练习.
张小馨,11次统计中,课前预习方面,有9次做了预习,其中4次做了详细而完整的预习,2次预习了约90%,1次预习了70%,2次预习了近50%,有2次空缺；自主训练方面,练习量不少,认真完成,基础题型正确率高,且有订正,但是综合题较少涉及.
许峻崧,11次统计中,课前预习方面,均未做过预习,自主训练方面,没有笔记,没有练习；也没交作业.
黄宇欣,11次统计中,课前预习方面,9次未做预习,1次预习近40%,1次预习近30%；自主训练方面,练习量非常少.
韦贤茂,11次统计中,课前预习方面,均未做过预习,自主训练方面,没有笔记,没有练习.
黄丽蓉,11次统计中,课前预习方面,9次做了预习,其中3次做了详细的预习,1次预习了近90%,5次预习约50%,有2次空缺；自主训练方面,解题过程较完整、规范,作业认真细致,综合题偶有完成,错题有订正.
小结一——两个班中,从课前预习和自主训练方面看,做得比较到位的学生有：张小馨、黄丽蓉；做得比较一般的学生有：黄文汉、刘蓉蓉；做得比较差的学生有：韦晓雨、李慧雯、雷慧芳、陆绍珍、廖世辉、陆晓斌、许峻崧、黄宇欣、韦贤茂.
以上统计作为常规数据统计,和此同时,我们对上述学生还提出近一步要求：每周额外找时间自己学习数学,并做老师指定的难度不大的额外练习.一周的任务下周检查完成情况,并由教师面批.
由于每人基础不同,各人的学习任务也不尽相同,因此不便做出量化的数据统计,只能有教师每次面批结束后对学生做一个质性的评价：
小结二——这13为学生中,自学效果比较好的学生有：张小馨、黄丽蓉、李慧雯、陆绍珍、韦贤茂；自学效果比较一般的学生有：黄文汉、刘蓉蓉、雷慧芳、廖世辉、陆晓斌、黄宇欣；自学效果比较差的学生有：韦晓雨、许峻崧.
根据上述小结,我们预估,这13为学生经过一个学期的学习,数学成绩应有所变化,并对其提高程度作了初步预判,由高至低可能按以下排序：
张小馨>黄丽蓉>黄文汉>刘蓉蓉>李慧雯>陆绍珍>韦贤茂>陆晓斌>廖世辉>雷慧芳>黄宇欣>韦晓雨>许峻崧
至高一下学期末我们对比段考和期考的数据,均以当次考试班级平均分为参照数,负分表示低于平均分,正数表示高于平均分.
从考试结果看,只有许峻崧一人成绩不进反退,和预判基本一致.其余学生均有不同程度进步.然而,李慧雯、韦晓雨和黄宇欣的成绩进度幅度较大,和预判不符.张小馨和黄丽蓉的进度程度也没有想象中的大.
说明我们预设的影响学习成绩的因素还有一些潜在的方面是忽略的.下一步我们还要对学生进一步研究,针对个人的不同因素,如学习习惯、时间投入、思维方式等方面,继续通过布置任务做数据收集.找出适合不同类型学生的,能提高数学成绩的学习模式和教学模式.
2015年9月
课题组长点评：
这是第一阶段进行跟踪监测到数据反馈,正是根据刘丰贤老师的阶段报告,我们课题组及时调整了跟踪的内容、监督的力度及强化了小组活动和小组评价,形成了甘正健组长的论文《彤菲们的数学梦》中所提及的后进生转化的策略和方法,为课题的展开和顺利进行提供了有力的数据支持.
课题组长：甘正健
2016年10月
总结:该文是关于分化论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 如何提高职校学生数学成绩 摘 要：本文分析了职校学生相对于普通高校学生来说，基础差，行为习惯不好，自私自利，缺乏集体观念，更没有学习的主动性和积极性。找到了职校学生的这些。
2、 小学三年级学生数学思维能力培养 摘 要：小学三年级是小学时间里比较重要的学习阶段，因为在这个时候，学生都具备了一定的阅读能力，理解能力，和逻辑能力，所以在数学的教学中也是极其重。
3、 培养中职学生数学学习兴趣策略 摘 要：教育是一个民族最根本的事业。在这个教育事业备受瞩目的时代，中职学生的教育问题也日益突出。当今的中职学生学习激情普遍较低，态度不够积极，学。
4、 职高学生数学解题错误和教学 摘 要：职高学生由于数学基础较差，解题时错误百出。本文收集了几类比较典型的错误解法加以剖析，并提出了相应对策。关键词：错解 剖析 教学对策 知。
5、 培养学生数学解题反思能力实践 数学是我国高职院校的重要教学内容之一，对于学生素质的发展具有重要的积极意义。学生数学能力的培养是复杂的、多元化的，解题反思能力是高职学生应该具备。
6、 培养学生数学能力金钥匙 布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”新课程标准也指出，数学教学活动应引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，使学生掌。