论文我国职教教师教育制度之路和展望是适合展望论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关展望未来开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】我国职业教育正在由规模向内涵发展转型,在此背景下,职教教师队伍建设成为职业教育内涵建设的关键环节.改革开放后,我国职教教师教育发展经历了三个阶段,目前已经建立了独立的职教教师教育制度.但是,对职教教师教育一些基本问题的认识依然有待深化和明晰：如谁适合做职教教师（培养对象和来源）,如何界定“双师型”内涵（培养目标）,职教教师和普通教师培养模式应该有什么不同（培养模式）.发展的方向：在培养对象方面,要从单一同质性主体到多元异质对象群,吸引更多的企业能工巧匠进入职业院校任教;在培养目标方面,应该培养出既具有职业（行业）经验又具有教学资格要求的“双师型”教师和培训师;在培养模式选择方面,应该在国内新技术师范大学模式基础上,推动学徒制和教师资格证书制度的建立.
【关键词】职业教育;教师教育制度;发展与展望
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）32-0009-07
【作者简介】涂三广,华东师范大学职业教育与成人教育研究所（上海,200041）博士研究生,教育部职业技术教育中心研究所（北京,100029）师资研究室助理研究员,研究方向为职业教育师资、比较职业技术教育.
1985年5月27日,中共中央发出《关于教育体制改革的决定》（简称《决定》）,今年是《决定》发布的30周年.30年前《决定》的制定为我国教育事业的发展奠定了政策基础.就职教教师发展而言,正是《决定》的颁布,使我国职教教师教育发展有了制度保障,走上了独立的发展道路.因此,在纪念《决定》30周年之际,回顾和梳理我国职教教师教育发展的历史进程,总结其中的经验和不足,对于未来我国职教教师发展具有重要意义.
一、我国职教教师教育制度发展的历史进展
改革开放,特别是《决定》颁布以后,我国职教教师教育进程可以划分为三大阶段.一是1985至1999年,职教教师教育制度基本形成;二是1999至2010年,职教教师教育内涵不断深化和发展;三是2010至2015年,职教教师教育进入标准化和体系化建设.在三个阶段中,逐步形成了具有中国特色的职教教师专业发展制度.
（一）1985—1999年：职教教师教育制度基本形成
1985年,《决定》指出“师资严重不足,是当前发展中等职业技术教育的突出矛盾.各单位和部门办的学校,要首先依靠自身力量解决专业技术师资问题,同时可以聘请外单位的教师、科学技术人员兼任教师,还可以请专业技师、能工巧匠来传授技艺.要建立若干职业技术师范院校,有关大专院校、研究机构都要担负培训职业技术教育师资的任务,使专业师资有一个稳定的来源”.1986年,国家教委《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》提出,调动和发挥不同类型院校的力量,保障职教师资的稳定来源.在此期间,全国各地先后建立河北职业技术师范学院、北京联大职业技术师范学院等10所职业技术师范院校.1995年,根据原国家教委《关于同意浙江大学、天津大学一九九五年招收职业技术学校师资的通知》（教学司〔1995〕20号）,综合型大学正式参与职业学校教师的培养.20世纪80年代末90年代初,我国职教师资培养体系初见端倪,初步形成了以独立设置的职业技术师范学院和普通高校的职业学院（系）为主体的职业教育师资培养体系.[1]1999年,国家印发了《面向21世纪教育振兴行动计划》,明确指出要有选择性建立50个全国职教师资培养培训基地.[2]
至此,我国职教教师教育的国家体系（职前、入职和职后）基本形成.职前由职业技术师范大学和综合大学教育学院培养,入职后参与职业院校教学实习与实践（实际上,在入职教师教育方面我国依然有待完善）,职后参与教师的专业培训（特别是企业实践1个月）.
（二）1999—2010年：职教教师专业发展内涵不断深化和丰富
进入新世纪后,随着国家经济社会发展的加速和产业转型的不断升级,职业教育越来越受到各界的关注和重视.国家先后多次召开全国职教工作会议,并出台相关重大政策助推职业教育发展.在教师教育领域中,围绕教师质量和内涵建设,我国职教教师专业发展内涵不断深化和丰富.主要体现在两个方面：
一是制定职业学校教师企业实践制度,“双师型”队伍建设具有理论依据和实践指南.2005年,国务院《关于大力发展职业教育的决定》第十六条指出：“建立职业教育教师到企业实践制度,专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践.”2006年9月,教育部颁布《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（简称《意见》）.文件从四个方面对中等职业学校教师企业实践进行了规范和说明：一是关于为什么要开展教师企业实践活动,即实践的意义和重要性;二是教师企业实践的主要内容是什么,包括教师企业实践的内容、时间和要求;三是如何开展企业实践,包括实践的形式、实践的管理和实践中的企业、学校等各方的责任;四是其他相关要求,包括多方政府责任、教师企业实践的经费来源、教师待遇等.《意见》不仅对专业课教师和实习指导教师提出了每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践的具体要求,而且对文化课教师也提出了定期到企业进行考察、开展调研的要求.此外,《意见》还就教师企业实践的意义、实践形式、实践内容、组织管理、工作机制、资金来源及相关待遇等全方面工作做了明确要求.这意味着教师“企业实践”从政策文本层面正式走向实践操作层面.在此基础上,教师企业实践制度不断完善和规范.2007年教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》、2008年《中华人民共和国就业促进法》、2010年《中等职业学校管理规程》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《规划纲要》）都从不同角度强调,要加强“双师型”教师队伍建设,坚持和完善教师企业实践制度.
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参考文献：
1、 我国高校教师考评制度改革 【摘 要】 本文分析了我国高校教师考核评价制度存在的问题，提出了改革考核评价制度的建议和措施。要严格把关，实施师德考核一票否决制；细化教师考评制。
2、 影子教育对我国中小学教师影响 摘 要：影子教育作为主流学校教育之外的补充性教育活动，在我国发展十分迅速，在对中小学生培优补差的同时，对学校中的教师群体也产生了一定影响。为了保。
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