论文让学生在快乐中提升朗读能力是适合不知如何写快乐方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于快乐论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：朗读是培养学生语文能力不可忽视的教学手段,在语文教学中具有重要的地位和作用.在语文教学实践中,应强化朗读训练意识,充分发挥范读的引领作用,分解细化能力目标,积极创设情境,创造性地开展技巧训练,让学生在朗读时有章可循、循序渐进,让学生真正学会朗读,在快乐朗读中不断成长进步.
关键词：朗读；范读；目标；训练
朗读是培养学生语文能力不可忽视的教学手段,在语文教学中具有重要的地位和作用.在语文教学实践中,要根据不同年龄段学生的身心特点开展针对性的朗读训练,以培养学生的语感,规范学生的语言技巧,促进学生养成良好的朗读习惯.
一、范读引领,让学生有章可循
古语曰：书读百遍,其义自见.学生读的多了,文章的语言、节奏、句式等就会潜移默化地浸润到学生的心田,学生对语言的感受力就会慢慢地生成和提高.由此可见,让学生学会朗读至关重要.从小学生的身心特点来看,在这个阶段他们还难以创造性地进行朗读,但他们的模仿力很强,教学过程中教师应该抓住这个特点,突出范读,明确要求,加强指导,让学生做到有章可循.
崔峦曾说：语文要由繁琐的语言分析转为教学方法.范读时,教师应该做到读音准确、感情充沛、表情到位、抑扬顿挫,切实发挥好范读的作用,激发学生的朗读兴趣.同时,教师在指导学生朗读课文的时候,要提出明确的要求,让学生读准字音,不添减文字,不读破词句.例如,告诉学生要吐字清楚、连词朗读、重音轻读,声音不管是轻还是重都要有力度,特别是对课文中的长句子要注重断句停顿的指导.当然,教师除了声情并茂地范读,也可以播放课文录音,让学生得到朗读的技巧,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做样子,走形式.
二、分解目标,让学生循序渐进
《义务教育语文课程标准》指出：“养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法.”在学生学会朗读的基础上,还要训练学生理解文本、领会文本、概括文本的能力,从而达到语文教学的真正目的.语文文本的归纳概括是聚焦文本,紧紧抓住文本中的重要信息进行归纳概括,这是检验学生是否真正读懂和理解课文的一种途径,反映了学生的阅读能力和水平.可以说,真正学会语文学习的基本方法,需要一个循序渐进的过程,而在这个过程中学会朗读是重要基础.
正因为朗读如此重要,所以在语文教学中学生学习的首要目标就是：正确、流利、有感情地朗读课文.具体到不同年级来说,要求也不尽相同,应在教学中坚持循序渐进的原则,围绕阅读能力的目标要求,结合不同年级学生生理、心理特征和语文教学规律,将阅读能力目标进行逐级分解,明确不同层级学生朗读的标准.例如低年级学生重在正确朗读,突出培养学生的自主朗读能力,要求学生做到看准确,不添字、不漏字、不读错字；中、高年级学生在读正确的基础上着重在读流利,并努力达到有感情地读,要给学生充分的课上朗读时间,采取灵活多样的形式,或学生自读、或互读、或班级展示读,力争让学生在快乐中朗读,在朗读中成长进步.
三、创设情境,让学生绽放
朗读是一种品味、享受的过程,是情感体会的重要方法.教学实践证明,最佳的朗读方式是让学生在课堂上倾情入境、忘我愉悦的情境朗读.因为这种朗读方式具有入其境、同其声、动其魄、感其情的特点,让学生完全处于一种忘我、陶醉的状态之中.
情境朗读是指任课教师依据教学内容,创造性地设置积极有效的朗读情境,激发学生朗读的兴趣和内在动力,引导学生入情入境地朗读,真正地让学生在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感熏陶,最终促进学生语文综合素养的生成和提升.
四、技巧训练,让学生养成语感
叶圣陶曾说：“语言文字的训练最要紧的是训练语感.”小学阶段,绝大多数学生想象力丰富,感情细腻,模仿力极强,勇于探索新事物.在朗读教学过程中,任课教师如果能够合理运用灵活多样的教学方法和多媒体手段,指点到位,有助于让学生融入文本所描写的情境中,有助于学生朗读语感的养成,有助于学生语文能力素质的形成和提高.因此,在语文教学过程中,教师应该强化对学生进行想象朗读训练,即边想象边朗读训练,长期坚持不来,学生的语感将会愈来愈强.另外,还可以采取换位思考朗读,这也是学生乐于接受和参与的一种教学形式.换位思考朗读更能激发学生的学习兴趣,教学容易达到事半功倍的效果.
朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术；朗读能力是学生学习和生活的基本素养,这种素养的培养和形成不是一日之功,需要教师在教学中树立朗读训练的意识,让繁琐枯燥的“讲讲、问问、答答”让位给学生读,精心设计教学,让学生有时间读、有兴趣读、有目标读、有动力读,让学生在语文教学中真正做到“读出精彩,学得快乐”.
参考文献：
马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育,2010（1）.
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参考文献：
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