论文分层教学法在职高数学教学中的应用是关于职高数学教学方面的论文题目、论文提纲、职高数学教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：随着我国教育事业的不断发展,职业教育逐渐得到社会的普遍重视.数学是职高教育中一门非常重要的基础课程,提高职高数学课程的教学质量是当前一项重要工作.数学教师有必要改革教学方法,采用新的教学模式以不断提高数学教学的质量.本文主要对分层教学法在职高数学教学中的应用进行了具体分析,希望可以给当前的职高数学教学提供参考.
关键词：职高数学 分层教学法 教学质量
分层教学法是一种新型的教学思想,当前已经在职高数学教学中得到了广泛的应用,并取得了良好的教学效果.分层教学法主要是指老师根据学生的智力、知识以及其他影响因素,尊重学生间的个体差异,实施有针对性的分层教学,不仅有利于实现多个层次的目标,而且能够保证各个层次的学生在教学过程中均获得对自己有益的知识,改善师生关系,同时为高层次学生的学习创造有利条件.不同层次学生可根据自身的实际情况,选择最为理想的目标,以提高学生的学习兴趣,改变教学过程中的被动地位.分层教学是以学生为中心开展的一种教学方式,不仅能够增强学生的综合素质,还提高了职高数学的教学质量.数学知识复杂、逻辑性比较强,再加上学生的数学水平参差不一,因此要提高每一个学生的数学水平,就要对不同学生展开因材施教,根据学生特点设定教学内容和目标,进而提高每位学生的数学学习能力.
一、职高数学教学应用分层教学的原因
(一)数学学科特点是决定实施分层教学的原因
数学学科特点就是逻辑性、系统性、灵活性强,这些特点使得学生在学习时感觉困难.另外,数学课程与之前中学的教学课程相比,其内容更为抽象化、符号化、复杂化,在数学课堂中,既有系统的概念引入、推理论证,又有导出方法、分析范例等.无论是在深度还是广度上都大大超出了之前的学习内容,这让很多学生对这些内容都感到很陌生,加之每位学生的学习能力和水平都不一样,自然就会出现学生学习层次上的差异.针对此现象,我们除了要提高教学水平之外,还要根据学科特点及学生自身情况实施分层教学.
(二)学生自身差异明显
随着职校招生规模的逐渐增大,学生生源及结构也发生了很大变化,学生的个体差异也在渐渐加大,主要表现在学习能力及学习兴趣上,即便是同一个班级的学生,其数学基础、思维能力以及对数学的态度、兴趣等都不相同.如果在教学中还是采用旧的教学模式,在课堂中势必会出现两极分化的现象,这说明学生存在一定的天然分层,因此,实施分层教学是必然的.
二、职高数学教学中应用分层教学的设计思路
(一)学生群体分层
要实现分层教学模式在职高数学教学中的应用,首先需要对学生进行分层.通常说来,对学生划分层次主要是按照学生的学习成绩进行的,但是这样的方法具有一定的局限性.通过对学生学习过程进行分析发现,学生的学力水平、学习态度等因素也是影响学习成绩的关键性因素.因此,在对学生进行分层时,应该在学习成绩的基础上,融入学力水平、学习态度等因素,将学生合理划分为三个层次.首先,A层次学生在学习成绩方面是最好的,班级排名靠前,同时学习态度和学力水平也处在班级前列.B层次学生在学习成绩和学习态度方面都处在班级中间,学力水平也表现为中等.C层次学生在学习成绩、学力水平和学习态度等方面都处于班级后列.按照這样的标准进行层次划分之后,就可以开展后续的其他工作.
(二)教学目标分层
教学目标就是指教师通过课堂教学活动,希望能够达到的教学效果.以往教学目标是统一且固定的,基本是按照教学大纲进行设置.这样的教学目标对于学生而言表现出较大的不适应性,即班级只有少部分学生能够符合教学大纲所设定的教学目标.所以,为了将分层教学落实下去,就需要对教学目标重新进行分层设定.对于A类学生而言,教学目标的设定应该高出教学大纲的要求,即在教学大纲的基础上,适当提高教学要求,让这类学生能够达到更高的数学水平.对于B类学生而言,按照教学大纲的要求对B类学生进行教学目标的设定.对于C类学生而言,可以在教学大纲的要求下,适当降低教学目标,让这类学生能够更加容易达成教学目标,逐渐树立自信心,从而认真学习职高数学.
(三)教学内容分层
在教学群体和教学目标实现分层之后,教学内容也需要对应进行层次划分,如此才能满足实际教学的需求.就A类学生而言,教学内容不能只局限于书本,由于这类学生基础好、学习快,所以需要在书本知识的基础上,适当增加一些补充内容供学生进行自主学习,而教师就可以利用A类学生自主学习的时间,对B类和C类学生进行针对性教学.就B类学生而言,教学内容应该以书本为主,对书本上的重点知识进行构建,建立起一个完善的知识网络,供B类学生进行学习.就C类学生而言,教学内容应以书本中的基础知识为主,让学生对书本中的基础概念、解题方法等基本掌握,再逐步上升到更高的知识层面.
(四)教学评价分层
教学评价是教学活动的重要环节.以往的教学模式对教学评价环节并不重视,使得教师对学生学习成果没有及时掌握,导致学生出现一些遗留学习问题,成为后期学习的绊脚石.所以,在教学活动完成之后,教师应该设置分层的教学评价,以此检验学生学习成果.对A类学生设置一些开放性的题目,检验学生的综合能力.对B类学生设置一些基于书本的题目,检验学生对书本知识的掌握.对C类学生设置一些基础性、概念性的题目,检验学生对基础知识的掌握.
三、职高数学在实施分层教学时应注意的问题
(一)提高对分层教学的认识,建立正确的观念
所谓分层教学是针对学校的生源特点及学习基础的差异,在教学目标及内容、课程设置等环节进行分层,主要是满足学生不同的学习需求而设立的,这种模式充分体现了因材施教的教学特点,是解决两极分化的重要解决方法.很多家长及学生受到传统观念的影响,认为分层模式就是分等级,导致学生和家长不理解,因此在实施分层模式之前应向家长和学生说明实施该模式的目的和必要性,要让他们认识到,分层并不是分等级,这样做的目的只是根据不同的层次设定不同的教学,从而帮助每位学生提高学习成绩.
教师在认清学生层次后,本着面向全体、兼顾两头的理念,根据考试说明、教学大纲与学生的实际情况,制订有针对性、合理的教学目标.课堂教学过程实际上属于教与学的双向交流,能够充分调动学生的积极性,实现分层教学的目标,完成职高数学教学的目标,照顾不同层次学生的学习,保证各个层次学生在数学教学中均有所提高.
(二)对学生进行动态管理
在把学生分为不同层次之后,为了让分层制度更加合理规范,要给每位学生公平竞争的机会.在实施过程中建立动态管理制度,使管理更为活泛,比如在教学内容设计方面,老师需要根据分层的变化适当调整教学内容,在备课时进行集体性的探讨分析,如果老师制定的教学内容能被本层次的学生轻松掌握,就可尝试把这个层次的教学内容调到下一层学生中,保持学生一直处在不断进步的状态,从而提高学生学习数学的积极性.另外,学生的知识水平会处于不断提升的状态.为激励学生不断上进,可在本学期结束后再进行新的分层,最后学期的考核和学生平时的课堂表现都可作为调整学生层次的依据,成绩优异的学生可升到上一层次中,成绩不达标的调整到下一层次中.在这个过程中,老师可适当为学生提出意见,同时还要鼓励不达标的学生,做好其思想工作,减轻其思想负担.
四、结语
将分层教学法应用到职高数学教学中有助于提高不同学生的数学学习能力和水平,对于提高数学课堂的教学质量具有非常重要的作用.职高数学教师要充分认识到分层教学的重要作用,并对这种教学方法进行合理的应用,不断在课堂实践中总结教学经验,以真正提高职高数学的教学质量.
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参考文献：
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