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“长时探究”在小学科学课的教学中具有重要的地位和作用.“长时探究”活动的开展,需要经历一个长期的时间过程.教师要基于教学内容特点、学生兴趣特点和学习特点这三大落点引导学生开展“长时探究”活动,这样,才能有效地促进学生在科学探究的过程中内化科学知识,培养思维能力和探究学习能力,以此提升他们的科学核心素养.
“长时探究”教学在小学科学教学中具有重要的作用,能够有效培养学生探究能力,提升学生的科学核心素养.但由于小学生专注力不强,长时探究由于耗时较长,学生的兴趣和探究 都会随着时间减弱,甚至会出现探究活动偏题、探究深入性不够等问题.因此,小学科学教师在设计长时探究活动时,应明确活动的目标和核心,采取延续学生兴趣、优化教师行为等方式来提高活动的有效性,以此促进学生科学核心素养的提升.
一、基于内容特点,确定“长时探究”主题
并不是所有的科学教学内容都适合采用长时探究法,因此,如何选择合适的主题开展探究活动是教師需要考虑的重点.在小学科学课的教学中,要基于教学内容的特点选择“长时探究”主题.
1.选择活动性强的内容,确定“长时探究”主题
在小学科学课的教学中,要善于选择活动性强的教学内容来确定“长时探究”的主题,这样,才能有效地引导学生在活动中进行深入的科学探究.
例如,三年级科学课中有一个观察金鱼的活动.对于这一课的教学就可以引导学生进行长时探究.低年级学生的注意力维持时间并不是很长,因此,教师应及时指点学生的观察方法和技能,一旦学生有问题,就应该对学生进行指导,等学生了解清楚后再推进活动,这样才能保证学生的技能和思维同步,扎扎实实掌握相关的科学知识,也为后期的长时探究打好基础.
2.选择探究性强的教学内容,确定“长时探究”主题
在小学科学课的教学中,教师要善于选择活动性强的内容,确定“长时探究”主题,这样,才能让小学生的科学探究活动更高效.
例如,《动物的卵》这一课时,教师可以先用多媒体为学生展示一些动物的卵的图片,并提出一个有探究性的主题——鸡蛋是如何孵出小鸡的?然后,引导学生对鸡蛋的外形进行观察,并且对其内部的结构进行深入分析并讨论.在这个过程中,学生不仅收获了科学概念,还在活动中体会到了科学的本质.
实践证明,在小学科学课的教学中,只有基于科学教学内容特点的选择并确定适合“长时探究”的主题内容,这样,才能确保学生科学探究的实效性.
二、基于兴趣特点,设计“长时探究”问题
“长时探究”问题是引发小学生进行科学“长时探究”活动的触发器.在小学科学课的教学中,要基于学生兴趣特点,设计“长时探究”问题.
1.基于学生兴趣特点,设计挑战性问题
在小学科学课的教学中,引导学生进行“长时探究”时要基于学生的兴趣特点设计挑战性问题.这样,才能有效地驱动学生开展科学探究学习的内动力,引导他们以一种积极的学习热情投入到科学探究学习中去,从而收到事半功倍的学习效果.
例如,在教学“磁铁的磁极”一课时,我给学生发了一块断磁铁,并设计了三个挑战性问题：断磁铁有几个磁极?断磁铁拼接成一根磁铁后有几个磁极?两块磁铁接在一起会出现什么情况?
这几个问题又一次激发了学生的探究热情,就是一块简单的断磁铁,学生们对磁极的概念有了更深入的了解.此外,也让学生意识到,科学探究无处不在,科学探究永无止境.长此以往,学生也会学会多角度思考探究问题,进而形成良好的科学探究品质.
2.基于学生兴趣特点,设计引导性问题
在小学科学课的教学中,教师还要善于根据学生的兴趣特点来设计引导性问题,以此引导学生开展“长时探究”活动.
例如,在教学《用水测量时间》一课,我先提出活动任务：测量100毫升水漏完需要多长的时间；然后指导学生规范的操作方法,让他们进行分组操作.学生进行了两次测量,在第二次测量中发现了一个现象：100毫升的滴水先快后慢.这时候,我提出了引导性问题：“如何让滴漏滴水速度前后一致”.于是,学生继续开始了讨论和实验.在这个过程中,教师起到的是一个推动者的作用,并没有占用学生很多时间,而是让他们在实践中自己讨论和感悟.
学生在长时探究活动中遇到各种各样的材料,他们想要去挑战实验的心情是非常急切的.通过引导性问题就能够有效地激发起学生科学探究的兴趣,才能促进学生在这个过程中探究思维能力和创新能力的提升.
三、基于认知特点,优化“长时探究”过程
小学生在探究活动中往往会出现随意探究和盲目探究的现象,并且,他们的注意力维持时间并不能够很长,教师要基于学生的认知特点进行有效引导,从而对他们的“长时探究”过程进行优化.
1.基于学生认知特点,引发猜想和假设
小学生在进行“长时探究”的过程中,进行猜想和假设是十分重要的.小学生的猜想和假设需要一个类比启发的过程,教学中,教师要善于基于学生的这一认知特点引发学生的科学猜想和假设.
例如,在学习《光和影》这一课时,可以让学生准备一块橡皮做参照物,然后观察橡皮的影子.同学们发现,同一块橡皮在不同光源和不同角度所对应的影子是不一样的.随后,学生们提出猜想：影子的变化是否和光源照射角度或距离有关?之后,教师鼓励学生们根据自己的猜想设计实验方案,进而验证猜想的正确性.学生们先根据自己的猜想进行了理性思考,并借助自己的猜想对探究活动进行了部署,将整个探究活动中可能出现的现象进行了构建.借助猜想和假设,大家的活动目标、活动思路都越来越清晰,并在此基础上进行了15分钟的探究活动.这样,学生在这个过程中就能够进行深入的探究思维,就能够在猜想和假设的基础上进行相应的探究思考.
可见,猜想和假设是小学生进行科学探究学习的第一步,猜想和假设在长时探究的过程中具有重要的意义,教师基于学生的认知特点进行设计和引导才能达到应有的教学效果.
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参考文献：
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