论文倡导探究式学习，提升小学生科学素养是关于对不知道怎么写探究式学习论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文探究式学习定义论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”）指出：探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下,让学生主动参和、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程,以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式.小学科学课堂倡导探究式学习对于提升小学生科学素养至关重要.因此,作为一名小学科学教师,应创设学生主动探究的学习环境,使学生亲历探究过程,积累经验,树立学习自信心,重视师生互动和生生互动,培养小学生的科学素养.下面谈谈我在教学中“倡导探究式学习,提升小学生科学素养”的点滴做法.
一、问题——学生发现提出
教育家巴尔扎克说过：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是“问号”.因此,在科学课教学中,教师要创设问题情境,引导学生观察、发现和提出科学问题,并由此产生解决问题的 ,从而达到“课未始,趣已生”的良好效果.
如在教学《磁力大小会变化吗》这节课时,我面带微笑说：“同学们,你们平常去钓过鱼吗?今天我们就现场体验一次.请看水盆里有条鱼,你能用这根鱼竿把这条鱼钓上来吗?”学生们跃跃欲试.“钓起来了！”学生们齐呼.我惊奇地问：“这条鱼为什么能被你轻而易举地钓上来呢?”学生们议论纷纷,发现鱼竿上有一块环形磁铁,小鱼的嘴巴里有铁,因为磁铁能吸铁,所以鱼钓上来了.我又放上1条大鱼,不能钓上来,我皱着眉头问：“这次为什么不能钓上来?”有的学生猜测大鱼比较重钓不上来,有的学生说鱼竿的磁铁太小,磁力不够等我趁热打铁追问：“你觉得用什么办法能钓起这条大鱼呢?”学生们想出“几个环形磁铁吸在一起”的方法等这样教学,通过创设“钓鱼”的问题情境,学生们头脑中产生了无数个“?”号,产生了探究“几块环形磁铁吸在一起,磁力是否增大”的强烈 ,课堂学习氛围异常浓烈,为探究新知奠定良好的基础.
二、方案——学生交流生成
科学教学中,教师要通过“做”导引学生学会“思”,通过“思”导引学生学会更好地“做”.没有内隐的思的探究,外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳.动和思互生互动,探究才是真正的科学探究.因此,在教学中,教师要提供学生自主设计方案的平台,引导学生在交流方案的过程中明确实验步骤和注意事项,从而使实验活而有序,提高实验实效.
如在教学《100毫升水溶解多少克食盐》这节课时,各小组准备了以下材料：玻璃棒,烧杯,水,精盐,不同大小的勺子,天平,台秤.各小组根据实验材料先独立思考实验方案,然后小组讨论.全班交流方案时,学生踊跃发言.如：生1：用量筒量取100毫升水,然后倒入烧杯中.（师：这个环节得注意什么呢?）生2：水不能倒出外面来.生3：看刻度和水平面要平视.生4：我们小组打算先放20克,然后放5克,再放5克,最后1克1克放等生5：我们小组打算先放15克,然后放7克,再放5克,最后1克1克放等（师：老师发现了你们最后几次都是1克1克放,谁来说说你们的理由?）生6：因为最后溶解会比较困难,为了减少误差,最后那一次不能完全溶解的食盐也能更准确地估计.（师：这位同学想得真周到,真细心.）生7：我们打算用台秤先称量100毫升水和烧杯的总质量,再放盐直到不能溶解,再称量盐水的总质量,然后算出两次的质量差,就是能溶解盐的质量等（师：说得真棒,这个方法很创新.）生8：放一次盐记录一次,然后把每一次记录的累加起来,就是100毫升溶解盐的总质量.等这样教学,学生自主设计、小组讨论方案,实验方案在学生交流中明晰,由于方案来自于学生,学生充分感受到自己是学习的小主人,学生的科学能力得到提升,科学思维得到发展.
三、實验——学生合作探究
心理学研究表明：对于儿童来说,态度的形成需要实践的过程,技能的形成需要反复的模仿练习,而知识的获取主要通过感性经验的积累,小学生常常依靠动手操作来认识和理解世界.因此,在科学课教学中,教师要搭建学生实验的平台,让每位学生都有动手操作的机会,学生在亲历合作实验过程中,“做”和“思”互动融合,科学素养将发生质的变化.
如在教学《岩石会改变模样吗》这节课时,学生在做“冷和热是否会改变岩石的模样”实验时,在小组长的组织下,学生们分工,有序地动手实验.有的学生往瓶中装水；有的学生用火柴点燃酒精灯；有的学生用夹子夹石头在酒精灯的外焰加热,然后放入水中；有的学生观察记录,等这样教学,学生通过分组实验,每位同学都积极参和,亲历提升“冷和热会改变岩石的模样”的科学概念的过程,课堂呈现智慧共享、思维共振、情感共鸣的动态生成场面,有效地培养学生的科学素养.
四、结论 —学生分析提升
新课标指出：科学探究时要使学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,做出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的.学生通过观察、实验、制作等方法后,收集、整理了大量信息,教师要引导学生学会分析、交流自己的发现,勇于提出自己的观点,对同学的观点进行评价,在思维碰撞中提高学生的科学素养.
如在教学《生的食物和熟的食物》这节课时,学生做完“观察比较生、熟鸡肉”的实验后,分析记录单,发现：1、生的鸡肉有腥味,熟的鸡肉有香味；2、生的鸡肉有点红色,熟的鸡肉白色；3、生的鸡肉不容易撕开,熟的鸡肉容易撕开；等学生们通过讨论,提升了“食物由生到熟会发生多方面的变化,其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的”科学概念等这样教学,让学生在有层次的观察活动中,分析实验现象,不断寻找实验过程中的证据验证原先的猜想,从而形成新的认识,水到渠成地理解并掌握科学概念.
综上所述,在小学科学教学中,教师要明确培养学生的科学素养是科学课程的宗旨,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课堂要保护学生的好奇心,激发学生主动探究的强烈愿望,引导学生在做中学,在学中思,使他们像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,提高学生的科学素质.
【作者单位：南安市柳城中心小学 福建】
核心素养是知识、能力、态度或价值观等方
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参考文献：
1、 建构开放型课堂，提升学生科学素养 [摘 要]在新课改的背景下，小学科学课堂越来越趋向开放自由的状态。在教师有效指导的前提下，课堂应重点突出学生的主体地位，以此来活跃学生的思维。通。
2、 小学科学中探究式学习的实施 【摘 要】学生在科学课中的探究学习，需要教师通过创设情境让学生明确探究的目的和方向，做到有内容可“探”。自主探究和合作探究都需要教师组织学生进行。
3、 运用四化策略，提高探究式学习实效 【摘 要】 探究式学习是新课标理念所极力倡导的一种学习方式，已经成为当前数学课堂上的一道靓丽风景。运用化繁为简、化小为大、化多为少、化“静”为“。
4、 创设探究学习环境培养学生科学素养 摘 要：培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。在探究式学习过程中，教师建立什么。
5、 区角活动中开展幼儿探究式学习 探究式学习运用于区角活动中是对传统教学模式的一种全新的尝试，其教育过程中幼儿应该是自主探索、自我控制、自由支配的活动，是幼儿亲自经历、自主探索的。
6、 博爱共融理念下小学科学探究式学习指导策略 《博爱共融：小学生主动发展方式的研究》是我校承担的无锡市教育科学“十二五”规划课题，旨在从小学生的身心发展特点出发，创设适合他们学习、发展的教育。