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[摘 要]小学高年级学生的作文应达到“真实”的标准.学生写作时不仅要确保素材的真实性,更应写出自己的个性,写出个人独特的风格.教师可从文本题材、内容描写技巧以及抒情手段等角度,指导学生以文传情,写出真我.
[关键词]作文教学 高年级 文以传情 真我
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-085
高年级学生的记叙文写作存在一个明显的问题：虽然文辞优美,却难以做到表情达意,无法引起读者共鸣.其主要原因在于,学生写作时不管是在题材的选择还是情感的抒发上,都过于束缚自己而没有个人风格,导致任意两篇作文都如“孪生兄弟”般.因此,教师在教学中一定要引导学生写出自己的风格,写出自己的情感.
一、题材多样化,写出新鲜感
对于小学高年级学生而言,作文平淡的首要表现即为题材的一致性和乏味性.可以看到,在学生的记叙文中,出现频率较高的题材无外乎自己的父母、家庭、好朋友、做好事不留名、老师辛苦批改作业等.这些题材在一定程度上确实比较安全,不容易写错,但也因此显得十分缺乏新意.由于题材的相似性导致细节描写也几乎雷同,个人风格自然很难形成.
要让学生的写作题材多样化,可以从很多方面入手.如可以从学生的日常生活着手,让学生在课间游戏、学校活动、各类比赛等丰富多彩的生活里选择作文题材,从这些活动里面选取某一个人物或者某一个游戏进行详细的描写.通过有意识的积累,学生在作文题材得到丰富的同时,对事物的观察能力也会相应地得到提升.教师还可以引导学生开展有效而细致的阅读活动,进行题材的积累.广泛的阅读可以是让学生背诵课文的经典段落,如人教版三年级课文《燕子》中：“才下过几阵蒙蒙的细雨.微风吹拂着千万条才展开带 的嫩叶的柳丝.青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢过来,形成了光彩夺目的春天.”学生牢记于心之后,就能够在今后的作文中将这些题材加以引用,学习大家风范,提高作文的标准,从而形成自己的风格.
二、内容具体化,写出真实感
小学高年级学生在写作时,普遍存在一个缺点,即描述事件、人物特征时非常模糊,导致作文不够生动.这在很大程度上是由于学生身心发展不够健全而无法细致描绘事物,只能使用无用的套话填充作文,以至于作文没有真实感.因此,教师要注意引导学生打开思路,让他们细致、耐心地回忆过往的经历,将场景和人物尽可能细致地再现出来,并进行适当的联想.
如写“我的好朋友”是常见的小学作文内容,很多学生摆脱不了套路,只能笼统地交代“我”的好朋友对“我”如何好,却写不出具体的好的细节.对此,教师可以引导学生思考：自己和好朋友之间有什么特别的事件?事情发生的具体缘由、过程是什么?通过这样的引导,就有学生写出了不错的作文.在一篇名为《欢快的雨滴》的作文中,学生讲述了一次下雨天好朋友给她送伞的故事,细节描写就十分到位：
“怀着侥幸的心理走到教室门口,我顿时傻了眼：大雨给一切景物都罩上了一层灰色的轻纱,没有伞怎么行呀?但是爸妈都在外地,没有人给我送伞了.这么想着,我感觉到了一股悲凉的寒意.
“她快乐地冲我一笑,好看的酒窝传达了她的关爱,眼睛弯成一道美丽的弧线等
“她径直走到我的身边,缓缓地递给我一把伞,看着她淋湿的衣袖,我感动得不知道该说什么了.此时的雨声,竟是如此悦耳.”
这篇作文,不仅写出了自己当时的心理变化,而且详细地刻画了好朋友的表情和淋湿的衣服的细节,真实而又令人感动,细节为文章增添了光彩.
三、抒情诚挚化,写出真风格
小学高年级学生的作文,尽管有不少优美的语句,却总让人觉得枯燥乏味,归根结底在于抒情的单一性和虚假性.因此,在作文教学中,教师要引导学生丰富自己的情感表达,抒发真挚的情感.
如写父母亲情是常见的作文内容,不少学生喜欢借用的模板通常为：“我的父母虽然很普通,但是他们养育了我,倾注了全部的关爱,教会了我如何做一个正直的人等”写完这些套话后,马上进入下一部分的套话,表明自己知道父母的爱,会努力回报父母之类的.这类型的抒情虽然言辞上足够优美,却没有有力的支撑,反而显得空洞.因此,教师可以给学生启发：先让学生在作文开头交代父母的基本信息,如外貌、性格等；接着选取几个典型而温馨的事件说明父母之爱,如父母怎么照顾生病的“我”；最后在结尾总结,表达自己的感恩之心.总而言之,抒情时一定要有具体的事例说明,这样才能丰富作文情感,同时学生的个性也会融于作文中,形成自己独有的风格.
总之,小学高年级学生的作文若要在题材、内容描写和抒情上进行丰富,相信经过反复练习后,学生们不仅可以更好地表达自身的观点,还能够形成自己独特的风格.
（责编 刘宇帆）
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