论文运用翻转课堂提升学生信息技术自主学习能力是大学硕士与本科自主学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写自主学习意义方面论文范文。
摘 要：在高中信息技术教学中引入翻转课堂教学方式,可以突出学生的主体学习地位,实践新课改倡导的自主、探究、合作的学习理念.本文就如何在高中信息技术教学中引入翻转课堂教学方式,培养学生的自主学习能力提出一些可行性措施.
关键词：高中；信息技术；翻转课堂；自主学习；能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0068-02
新课改倡导学生自主、探究、合作学习的理念,强调突出学生的主体学习地位.而翻转课堂为学生的自主学习开辟了广阔的空间,提供了更多的机会.在高中信息技术教学翻转课堂教学方式下,教师可以根据学生的特点及教学内容,安排学生利用课下进行探究性学习,自主完成教学任务,学生以自主学习为主线,有更多自主学习的机会.学生自主学习一般是运用观看视频、查阅资料、相互探究等形式,可以自主安排学习时间,控制学习强度,实现个性化的学习,更好地挖掘学习潜力.传统课堂教师进行理论讲解的时间过长,可以安排一段时间作为学生交流探究和合作解决问题的时间.翻转课堂是对传统教师讲解、学生被动听讲教学方式的颠覆,是培养学生自主学习能力的有效途径.
一、运用翻转课堂,激发学生兴趣
学生学习的最大动力来自对所学内容的兴趣.作为教师,要想办法使学生的学习情绪处于高昂和振奋的状态,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,促使学生积极探究新知.因此,教师在教学中要抓住学生的兴趣点,围绕学习兴趣设置教学内容.翻转课堂教学方式体现了学生主体学习地位,强调学生研究和学习的自主性,目的是让学生的在自主学习中形成自主学习习惯.但是学生的自控能力往往是有限的,如果长时间进行内容枯燥的知识学习,往往会产生厌倦情绪,甚至失去对信息技术的学习信心.因此,教师布置给学生自主学习的内容必须能够引发学生的兴趣,让学生在兴趣的驱动下,完成学习任务.喜爱游戏是学生的天性,如果在学生的自主学习环节融入游戏,让学生在游戏中完成学习任务,就既能让学生学习集中注意力,又能使学生通过自主探究接受新知识.例如,在预习《算法和程序设计》时,教师将“农夫过河”的游戏上传到学校教学资源网或者上传到学生个人网络空间,让学生在课外点击完成游戏.学生玩过游戏,还要点击教师上传的“微课”进行学习,完成学习任务.在微课最后的环节,让学生总结演示步骤,从而引出“算法”的概念,通过具体形象的游戏理解抽象的概念.学生完成微课设置的任务时,教师可以通过网络和学生互动,对学生学习进行点评,学生可以得到及时反馈,而在课堂上正式学习本课时,学生可以提出在预习中遇到的问题,相互探究交流,最终解决问题.
二、运用翻转课堂,促进学生个性化学习
传统的信息技术课堂,教师主要是通过大屏幕的演示,展示操作步骤,教师讲解为主,学生被动听讲.由于课堂时间是有限的,教师很难将一节课的学习任务让基础不同的学生同时完成,基础好的学生会有“吃不饱”的现象,基础薄弱的学生会出现“吃不了”的现象,影响了不同层次学生学习的积极性.翻转课堂教学方式倡导的是“学生先学,教师后教”,为学生的个性化学习创设了广阔的平台.学生们在翻转课堂方式下学习,可以边操作实践,边进行思考,自觉地吸收和梳理新知识.同时,信息技术的发达,为学生的学习提供了丰富的学习资源,教师可以充分利用网络资源,为学生的学习开拓空间.教师也可以对教学内容进行梳理,结合教学重点难点和易混点,制作“微课”,优化学生自主学习过程,以微课学习代替教师的枯燥讲解,促进学生学习的个性化.例如,在学习多媒体设计Photoshop 时,教师让学生设计精美的邮票.根据本节课内容多、课堂容量大的特点,教师制作了3个微课视频,每个视频长度控制在3分钟左右.三节微课的内容分别为邮票背景的设计、邮票票面的设计和邮票样张的设计.学生根据学习任务,适时观看微课.不同层次的学生可以根据自己学习情况选择快速播放、暂停等功能进行观看.接受能力比较差的学生可以通过反复观看,或者边观看边操作,最终完成学习任务,满足了不同层次学生的学习需要,激发了学生学习的成就感,也促进了学生自主学习能力的形成.
三、运用翻转课堂,促进学生合作学习
传统课堂中的合作学习,通常是教师在讲解中提出问题,让学生在小组内展开讨论和交流,学生在教师提出问题后,被动地参和小组讨论和交流,往往效果不尽如人意.翻转课堂是“先学后教”的教学方式,学生在先学阶段,也就是在自主学习阶段,要把自己自主学习中遇到的疑难问题记录下来,自己通过独立思考仍然不能解决的,可以课堂上在小组内进行交流和讨论.这样整个课堂都以学生自主学习为主线,为学生提供了自主学习和合作的机会.例如,在学习《统计分析数据》时,教师让学生先自主学习,学生在课堂上可以借助教材、网络资源、微视频等进行自主学习.在学生自主学习后,学生在小组内可以将自己在学习中的问题提出来,学生相互交流和探究,如学生重点对“分类汇总”问题进行了探究,有效达成了教学目标.同时,在翻转课堂教学方式下的合作学习,教师可以充分发挥优生的“传帮带”作用,在进行学习小组划分时,就要注意优秀生和中差生的合理搭配,本着“同组异质”的原则进行划分.为了增强小组合作学习的动力,可以在小组之间展开竞争,这样学生就会形成竞争意识,对小组产生归属感.为了让小组在竞争中取得好的成绩,优生会主动帮助中下层学生,中下层学生也会主动向优生请教,提高了合作学习的有效性.小组合作学习要让小组成员明确合作主题,围绕合作主题密切配合,最终完成学习任务.让小组成员在明确合作主题的前提下,由组长将总任务进行分解,落实到每个小组成员.这种合作完成任务活动既可以体现在课堂的自主学习环节,也可以体现在课外学习阶段.在课外,学生可以利用网络进行交流和互动,互相探究,共同协商完成任务.学生在完成制作PPT展示校园文化合作任务时,小组成员可以各负其责,每个学生根据特长完成任务,如文字水平高的学习可以负责文字编辑,善于动画制作的学生可以负责幻灯片制作,擅长美术的学生可以负责图画的布局和排版等.
四、运用翻转课堂,发挥评价激励功能
翻转课堂教学评价应该侧重对学生自主学习过程的评价,教师对学生的评价要富有激励性,要注重引导学生对自身的学习进行纵向评价,看到自身的进步,激发自主学习的成就感.评价可以通过网络空间进行,也可以通过课堂进行,实行评价形式的多元化,如学生自我评价、学生互评、小组合作评价等.例如,在小组合作制作体现校园文化的PPT后,在展示环节,教师让各小组把作品上传网络,让全体学生对各组作品进行评价,并进行打分,看哪个小组分数最高,评为“优胜小组”.在翻转课堂的自主学习环节,学生可以通过网络等随时和教师沟通,教师也可以根据学生的表现,及时给予引导和评价,对学生的问题做到及时反馈,及时鼓励,增强学生学习动力.
总之,在高中信息技术教学中引入翻转课堂教学方式,可以促进学生自主学习能力的培养.教师要根据学生特点和信息技术教学内容,有效激发学生兴趣,突出学生的主体学习地位,实现学生个性化的学习,并通过有效的合作学习,提升学生自主学习的能力,养成自主学习习惯.同时,在翻转课堂教学方式下,要注重对学生学习过程和自主学习能力的激励性评价,增强学生学习信心,提高信息技术素养.
参考文献：
[1]王龑.翻转课堂在中学信息技术教学中的应用 [J].中国信息技术教育,2013,（12）.
[2]林才英,赵杨.翻转课堂和信息技术课程教学[J].中国教育技术装备,2013,（21）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,（9）.
总结:本文关于自主学习论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 翻转课堂在高中信息技术教学中实践应用 [摘要]以高中信息技术课堂为例，探究“翻转课堂”在高中信息技术教学中的实践应用，倡导以翻转课堂教学模式去实现高中信息技术课堂格局的改善，从而提高。
2、 初中体育课堂如何培养学生自主学习能力 初中体育教学中的自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定。
3、 学生的地理自主学习能力的培养 教师只有合理的动用策略、高效的指引下，从而才能达到学生自主学习的能力。在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导，为学生提供具体可行的学习方法。
4、 探析翻转课堂教学和多媒体技术在语文教学中应用 摘 要：新课改的推行使得教师们在教书育人的道路上不断地进行新教学方式的摸索。特别是伴随着多媒体技术与教育教学的结合，教师们逐步地将翻转课堂教学方。
5、 如何提升学生自主学习能力 摘 要：自学能力的培养，对学生的发展有着非常重大的意义。如果语文教育者能够采取有效的措施，培养出学生较强的自学能力，相信不仅能够提升学生的语文能。
6、 数学课堂中应用信息技术教学互动策略 2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中明确提出：“要将现代信息技术与数学教学相结合，借助于信息技术来激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容，。