论文利用文体特征提升思辨能力是关于本文可作为相关专业思辨论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思辨和思辨的区别论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：思辨能力是学生核心素养中不可或缺的一种能力,教师如何引领孩子在神话类文本中积极思考,提高思辨能力是值得我们深入探究的.对于学生的思辨萌芽,教师则应当给予保护、评判和激励.教师要充分挖掘教材中思辨的因素,在各个环节里引导学生理解、对比、感悟,在思辨中细心揣摩,合理想象,学会表达,增长能力.
关键词：小学语文；神话类文本；思辨能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0110-02
思辨能力反映一个人的认知水平,在培养学生核心素养方面不可小觑.在现在的课堂中,“教师告诉”“学生倾听”的现象在逐步改善,但是学生在课堂上仍然习惯于被动地思考“老师要我回答什么”,缺乏一种主动探究、积极思辨的能力.神话承载着民族传统文化的精髓,是传承民族传统文化的重要资源.苏教版教材在文本编选时,考虑到此类文本对于小学生阅读能力的促进作用,从二年级开始到六年级教材编选了一些神话篇目.教学时该如何充分挖掘这些教材中思辨的因素,给予学生阅读文本的方法,提升学生的思辨能力呢?笔者以一堂公开课《日月潭的传说》为例,谈谈自己在实践中的一些做法.
一、引导学生梳理梗概,让思辨有序
在学习《日月潭的传说》这篇民间故事之前,学生已经拥有阅读《大禹治水》《沉香救母》《哪吒闹海》的经验.所以在教学时,我们可以充分运用之前学习的经验,引领学生在统领、对比、探寻的过程中发现这类故事在内容层面的特点.
初读时,除了学习生字词,扫清学生的阅读障碍,我把教学重点放在了解故事主要内容,梳理故事情节上.因为民间故事一般有曲折的故事情节,所以我们可以采取一些策略,直观形象地呈现,比如,词语组块、梳理情节图、鱼骨图、树形图等形式,训练学生的概括能力和思维能力.教学这一课时,我要求学生通过写一写或者画一画的方式概括故事的主要内容.大多数的学生是用语言描述,也有一部分学生用图文结合的方式来呈现,结果出人意料的精彩.
(一)有的采用关键词串联图
恶龙吞吃日月→天地一片漆黑→大尖哥和水社姐挺身而出→将龙降服→救出日月→化作青山
(二)有的采用词语情节图
（图一）
(三)有的采用思维导图
（图二）
细看这些思维图,不仅有重要的人物关系,还提示了情节的发展,这能快速地帮助学生厘清故事的起因、经过、结果.“能初步把握文章的主要内容”是阅读教学的重要目标.我们不难发现,孩子们有着无限的想象力,这样的探究练习恰到好处地促成了目标的高效达成.以后再读其他故事的时候,或许他们也会画出这样的人物情节图,来厘清故事的主要内容.这是一项非常有意思的语文探究活动,为后面的教学作了铺垫.学生的思辨能力也变得有序、可视.
二、鼓励学生大胆质疑,让思辨有形
心理学告诉我们,当人们在观看一个不完美,即有“空白”或“缺陷”的形状时,会在不知不觉中产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极兴奋的活动,去填补那些“空白”或“缺陷”,使之趋向完美,构建成一个“完形整体”,从而达到内心的平衡,获得感受的愉悦.为了把故事经过说清楚,我让学生通过下面三个层次进行想象说话：
(一)链接旧知,帮助学生“说准确”
三年级的孩子已经开始有逻辑思维能力.他们在第一个板块中,能抓住几个关键词,绘制出简明的情节示意图.我把学生当堂完成的作业（图二）投影在屏幕上,让大家评议.有的同学眼尖,一下纠正了“降服”的“服”这个字.我顺势进行了这两个词的区别比较：“降伏”一般指人把妖怪或动物给制伏,结果都是死的结局.“降服”则指人降服人,不一定出手打闹,有时一句话就可以把人制伏,但不置于死.根据课文意思,这里用“降伏”更为准确.有同学认为,日月在天上,恶龙在潭底,最好“日月”要和“大尖哥和水社姐”两位主人公调换一下位置这样更确切.又有同学大胆提出,大尖哥和水社姐救出日月的过程非常艰辛,难道就用一个“降伏”就够了吗?他的疑问引起了大家的思考.于是,我链接了三年级上学期学的哪吒和夜叉打斗的段落,引导学生关注哪吒的一连串动作“闪、躲、取、扔”,从中体会他的机灵.在一番热烈的讨论后,大家从课文中也找到了一连串动词：“来到、拿到、激战、剪开、砍死”,在此基础上,添上省略号,可以给读者留有更广阔的想象空间.最后在大尖哥和水社姐上面勾勒出两座山的形状,既呼应了书上的内容,又使画面更准确、美观.
(二)放大画面,帮助学生“说清楚”
教学故事经过的时候,我引导学生边看图,边想象,把画面一个一个不断放大.课文上正好有两条龙的插图,我让他们想象两条龙在干什么?学生说：“有个成语叫双龙戏珠,珠子是龙的好玩具.这两条龙一时兴起,把太阳和月亮当珠子玩了起来,一会吞进去一会儿吐出来,一会儿用爪 弹,一会儿用头顶撞撞,玩得很开心！” 走近点,看看龙的表情.随机出示一张放大的怒目圆瞪的恶龙图,顺势引导他们想象当时大尖哥和水社姐看到这样的情景,想到人间正在经历的苦难后会说什么、做什么?接着就有了恶龙和主人公的“舌战”,指导学生读出凶神恶煞的语气.激战正式开始了！用上“只见等只听等”的句式进行说话练习.最后,指导学生将这一场惊天动地的生死较量连起来说一说,将细碎的画面串连起来说,体现由易到难、循序渐进的过程,这符合学生的认知规律.书中没有的,通过发挥想象,把脑海中看到的、听到的、想到的说出来,故事就讲清楚、讲精彩了.现在借助课文的插图,引导学生细致观察,进一步明晰思路,抓住“只见”“只听”,想象人物的动作、语言,故事情节的补白切合学生的阅读和表达需要.这里讲故事,学生不仅要有兴趣,教师更要有方法,讲出了趣味,讲出了个性.此为想象说话的第二个层次.
(三)小組创编,帮助学生“说生动”
文章中最为精彩的部分应是“激战”部分,战胜恶龙的喜悦是最易激发孩子情感的.那么只有让学生也深入其中,“披文以入情”感同身受,才能有所感悟.我设计了这样一个环节,出示共学单,让孩子们四人为一组,选择其中一句进行练说：A：大尖哥和水社姐手拿 ,高举火把,来到阿里山.B：他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀.同桌之间先自主交流,再指名交流.交流第二句的时候,学生不由用上了“渴了等,饿了等,累了等”这似曾相识的表达,这是课文《沉香救母》里的句式.有了之前的知识积累,自然能灵活运用.
三、引导学生归纳共性,让思辨有质
神话故事的内容往往超出我们的经验界限,在我们常识性的生活经验之上具有一种“超验”特性.这种“超验”特征具体表现为：一是时间跨度大,二是时间速度快,三是空间浑茫.神话故事除了这些显现的特点外,其实更多的还需要从字里行间,对比阅读中发现其他的特征.不难发现,神话都有一段“英雄的旅程”：英雄从日常生活的世界出发,冒种种危险,进入一个超自然的神奇领域.在那里跟各种奇幻的力量相遇,并且赢得决定性的胜利.然后英雄从神秘的冒险归来,带回来能够造福他人的力量.课后我让学生进行研究性学习,去发现更多传说的秘密.
没有一点热闹的表演,却能激起孩子会心的微笑；没有单纯的知识传授,却能满足孩子的成长需要；没有一丝生硬地牵引,却能启发孩子去深入思考.他们在不知不觉中走进神话故事,爱上神话故事,从而开启了生命的桃花源.
参考文献：
[1]葛燕芳.在思辨中走向丰盈[J].江苏教育研究,2017,（2B）.
[2]周信东.小学语文神话类文本教学研究[J].中小学教师培训,2015,（7）.
总结:本论文主要论述了思辨论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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