论文高中英语听力教学现状和策略是关于英语听力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关英语听力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
听是其他语言能力的基础,是学生四项语言能力之一.学生只有具备了较强的英语听力的理解和运用能力,才能较好地掌握英语知识,以及将这门语言运用于实际生活中.
在高中听力教学中,英语教师不仅应提供给学生多练习听的机会,更为重要的是,要给予学生听力策略和方法方面的训练和指导.但是,在实际听力教学过程中,教师常常忽略对学生进行听的过程性指导,教学弊端诸多,数据表明本区的听力教学效果也差强人意,教师应该如何提高听力教学效果呢?在本文中,作者从《新课标》对听力的要求、听力教学内容、听力教学现状以及听力教学策略等几个方面做较详细的阐述.
1. 《普通高中英语课程标准》对听力提出的能力要求
语言学家弗里斯说过：“学生学会英语的前提是听.”毫无疑问,听力是其他语言活动的基础和前提,在语言技能中占据首要位置,因而教师对于听的教学就显得尤其重要.根据《普通高中英语课程标准》（试验）的要求,听力技能的训练既要培养学生听的策略,也要培养语感,更重要的是要培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力. 在高中听力教学中,英语教师不仅应提供给学生多练习听的机会,而且要给予学生听力策略和方法方面的训练和指导.好的听力策略和方法训练不但使能学生学会“听”英语,而且让学生在潜移默化中熟悉英语口语的表达方式,更有利于提高学生听英语的主动性,从而达到用语音进行交际的目的.
2. 听力教学内容
2.1熟练辨别语音
听力教学首先应对学生进行基础的单词发音和单词聆听方面的指导和训练,包括对读音、听音、重读、非重读、爆破音、非爆破音、意群等方面的指导和训练,进而逐渐加强学生的单词发音、聆听及语音辨识能力,对于一些较为困难或易混淆的语音还要进行专项性和针对性的训练.例如对长短音以及相似发音的区分： bat—bet, hit—hate, ship—sheep, fit—feat, fist—feast.另外,训练还应谨记,需遵循从词到句,再到文的规则,切勿盲目追究一蹴而就的教学效果.
2.2掌握听力技巧
其次是对于听力技巧的训练,实用的听力技巧将对学生提高听力成绩有许多实质性的帮助.训练中,教師应具体到听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等,按照技巧类型分类并有目的的进行训练,可以将听力教学的实效性最大化.
2.3增进听力理解
听力理解的训练的重要性不可忽视,应以提高语音辨识能力和听力技能的指导和训练为前提. 在高中听力教学中,让学生多参与各种课堂活动,从而提高学生对字、词、句以及语篇的逐步理解的能力,使学生的理解由从理解字面意思到理解隐含意思再到运用语言.
2.4合理选择材料
材料选择应注意三个方面：首先要利用真实语境中的话语,语言材料贴近生活,真实生动为最好；其次听力材料应与学生水平相当,不宜使用过难或过简单的材料；最后应注意使用多种口音的材料,让学生对于各种口音的英语发音都有一定了解,有助于增强信心.
3. 听力教学现状
笔者对高中英语听力教学中存在的主要问题现状分析,例举如下：
3.1用听力测试代替听力训练
课堂观察中我们发现常见的听力教学的做法是：教师宣布听力课开始,播放录音1-3遍不等,教师订正答案,学生有问题时教师可能再复听.就是说,教学当中教师按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练较少,较多情况下,听力训练被听力测试所替代.
3.2对学生听的过程性指导不够
在听力训练之前,教师没有为学生提供一定的背景支持,对于听力材料中的生词不处理,或处理不当.在听力教学中,教师也是一味让学生为听而听,目的性不强,忽略学生对整个语篇的理解,也不注重对学生听的过程性指导.听力练习形式较单一,很多情况下都是听力选择,而没有过程性训练.
3.3教学活动设计与学生水平不相符
当准备的听力材料出现一些学生较难理解的生词和背景知识时,就说明教师的教学活动设计与学生水平不相符,这时教师往往没有帮助学生扫除生词障碍或做必要的背景知识的介绍,直接播放听力材料,学生就会因听不懂内容而放弃,只是被动得等待教师核对最终的答案.长此以往,学生就会只看重答案正确与否,而忽略自身听力能力的提高.
3.4听力训练前让学生朗读听力材料
一些教师为了帮助学生理解听力材料,听前会让学生朗读听力材料,此做法实为不妥,因为如此一来听力练习就没有了实效性,即：学生不是听懂的,而是读懂的材料.
3.5不重视词汇的语音教学
教师在说的教学中存在的一些问题：首先,大部分教师不重视词汇的语音教学,在说的课堂上机会没有辨认和纠正语音的教学与训练,而把大部分的时间都放在解决某个语言点、知识点或语法点上面.其次,课堂上缺乏大声朗读时间,学生朗读时教师也不注意纠正错误的发音和语调.
3.6课堂互动方式不多样化
在课堂上,大部分时间是教师在喋喋不休,学生被动得听,课堂互动方式不多样化,仅限于教师提问,学生回答,教师评价,很难激活学生思维,学生有效的语言输出量少,机械练习过多.
4. 听力教学策略
根据上述所分析的种种问题,教师在平常听力教学中太过大而化之,往往忽略了对学生听的过程性指导,因此听的效果也大打折扣.以下,笔者将以人教版高中英语必修三Unit 1为例,浅析如何进行听力教学.
4.1听前阶段的准备
在听力训练前,教师要激发学生想听的兴趣,为学生的听力活动做好铺垫和准备,才能在训练的过程中提高学生会听的能力.教师可以以下活动为开端使学生熟悉话题.
（1） 通过图片等多种形式教一些影响学生听大意的词汇.人教版高中英语必修三Unit 1的话题是关于各国节日,教师可以要求学生根据下面的标志猜节日：
总结:本论文可用于英语听力论文范文参考下载，英语听力相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 利用网络资源优化高中英语听力教学 近几年，信息技术发展迅速，多媒体课件逐渐受到了各科教师的青睐，同时也影响了高中英语教学。听力教学始终是英语教学中比较薄弱的一个环节，而网络资源的。
2、 高中英语文化教学现状调查 在全球化的发展模式下，不同国家之间的交流日益频繁，英语作为世界性的语言在交流中发挥着重要的作用。所以在高中英语教学活动中，已经不仅仅是掌握单词的。
3、 高中英语词汇教学现状调查 高中英语词汇教学是英语教学的重难点内容，也是高中师生十分头疼的问题。通过对高中英语师生调查表明英语词汇教学存在着如下问题：（1） 高中英语词汇量。
4、 高中英语听力教学策略和方法 1 认识到“听”在高中英语教学中的重要性亚历山大指出：“掌握一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才会觉得舒服，听不懂你就觉得不。
5、 高中英语写作教学课堂有效性策略 英语教学主要包含了四个部分，分别是口语、听力、阅读、写作。对于大部分高中生而言，写作都较差，由于写作是对语法、阅读量与词汇量的综合应用，从而高中。
6、 如何提高高中英语听力教学水平 以往的高中英语听力教学，只是单纯地注重机械的听力训练为主，不仅效率低下，也无法实现对学生听力能力的全面培养，无法应付高考听力考查学生真实的听力能。