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【摘 要】我国古诗的语言精炼典雅,内容博大精深,情感丰富细腻,是本民族的精粹和五千年文化积淀.然而当前不少古诗文课堂教学效率低下,因此,寻求高效古诗课堂教学模式迫在眉睫.“古诗群文阅读”这一教学模式不失为解决小学阶段古诗学习的有效途径.用群文阅读的方式教学古诗文,要求教师做到“细心”选文、“狠心”导学、“用心”授法、“精心”拓文,以提高古诗教学教学质量.
【关键词】群文阅读古诗教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0208-01
我国古诗的语言精炼典雅,内容博大精深,情感丰富细腻,是本民族的精粹和五千年文化积淀.然而当前不少古诗文课堂教学效率低下：一方面,教法上有欠缺.不少教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位,整节课“满堂灌”、“一言堂”；另一方面,学法上有欠缺.教师不重视学法的指导,学生缺失一定的自学能力.因此,寻求高效古诗课堂教学模式迫在眉睫.“古诗群文阅读”这一教学模式不失为解决小学阶段古诗学习的有效途径.用群文阅读的方式教学古诗文,摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端,既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素质.那么,如何在课堂教学中进行古诗群文阅读呢?
一、吹尽黄沙始到金,“细心”选文
要开展古诗群文阅读,首先做好素材的选择.那么,成千上万首的古诗我们是怎样去选择呢?笔者认为要选好素材应该关注这组古诗的共性.那么什么是共同性?所谓共同性,也就是在古诗群文阅读教学中所选择的一组古诗应该有共性.将具有共性的古诗放在一起进行群文阅读教学,可让老师在多个文本中指导学生阅读赏析,从而增加学生学习古诗的数量,培养学生学习古诗的兴趣,提高学生对古诗阅读的鉴赏能力和审美能力,最终提升学生人文素养.古诗群文阅读可以依据以下几个方面发掘古诗的共性进行整合：1.依据古诗表达的情感选择素材.诗言志,诗歌的核心灵魂就是他要表达的思想情感.,因此抓住了诗歌所表达的思想感情就抓住了诗歌的灵魂,抓住了鉴赏诗歌的关键.如依据抒发爱国之情这一主题,我们可选择唐代王昌龄《出塞》、唐代杜牧《泊秦淮》、宋代陆游《示儿》一组诗既让学生感受戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志；又让学生感受清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境；还让学生感觉一位老诗人在人生的弥留之际强烈的愛国之心.当然,依据古诗表达的情感我们可整合出这些类别古诗：表达思乡之情的；表现朋友送别之情的；表现浓浓亲情的；劝人珍惜时间的；表达忧国忧民的；还有生活哲理诗等2.依据古诗描绘的意象、意境选择素材.这样便有了“诗中山”如：千山鸟飞绝,万径人踪灭（柳宗元《江雪》）；白日依山尽,黄河入海流（王之涣《登鹳雀楼》）；会当凌绝顶,一览众山小（杜甫《望岳》）等“诗中水”如：日出江花红胜火,春来江水绿如蓝（白居易《忆江南》）；3.依据古诗作者选择素材.诗人的人生经历、性格特点以及他所遭遇的时代,都会在他的诗歌中刻下深深的烙印.依据古诗作者选择一组组古诗有助于学生了解诗歌传达的感情,有助于学生理解诗歌表现的意境,有助于学生更深层次地分析诗歌塑造的形象.4.依据古诗表达方式选择素材.如诗中含有比喻的（如：欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜.—苏轼的《饮湖上初晴后雨》；大漠沙如雪,燕山月似钩.—李贺的《马诗》；日岀江花红似火,春来江水绿如蓝.—白居易《忆江南》）；我们只有关注古诗文的共性,细心选文,才能“吹尽黄沙始到金”,取得其精华.
二、删繁就简三秋树,“狠心”导学
以往的古诗教学,有的老师生怕学生读不懂古诗,使劲力气逐字逐句地讲解,把整首古诗弄得支离破碎,学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中,往往不能体味到我国古诗独特之美.这种做法与新课程标准要求背道而驰,我们古诗教学应充分发挥学生的主动性和创造性,培养学生对古诗诵读的能力和想象力,加深理解和感悟,获得思想的启迪,使学生真正享受到审美的乐趣.因此,我尝试用群文阅读的理念改变和提升古诗教学,选择3-5篇同议题的古诗放在一起,以某篇古诗为“主诗”（一般选择课本单元古诗）,其余几篇为“辅诗”,通过对“主诗”基础性的探究学习,拓展延伸到“辅诗”,最终达成共识,感受到古诗之美,读诗之乐.
三、柳暗花明又一村,“用心”授法
有句话说：“授之以鱼不予授之于渔”.一般来说,课堂上学生可以通过“交流生平——聚焦问题——入境诵读——列表比较——活动延伸——评价分享”这样的方式进行古诗群文阅读.“生平交流”其实便是通过对诗人（一位或多位）生平的了解,以便接下来更好地理解古诗；“聚焦问题”就是要抓住这组诗各自或共同的核心问题,展开探讨；“入境诵读”便是多层次、多情景的朗读古诗,悟诗入境；“列表比较”也就在讨论交流中找出这组诗异同或关键字词,通过表格方式展现出来,便能做到心中有数；“活动延伸”便是在演、唱、画、写中提升对一组组古诗的学习；“评价分享”也即是学生通过自评和他评方式使自己对古诗文学有所得.如学习主题是“爱国情怀”四首古诗的学习（《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》）便可引导学生用此法开展古诗群文阅读.1.通过生平交流明白诗歌在课文中的编排顺序.2.聚焦问题：四首诗都是表达爱国情感的,但各有什么侧重?3.入境诵读悟出诗人表达了怎样的情感.4.列表比较四首诗爱国情怀异同.5.通过手抄报、给诗配画、演故事、改写古诗等方式延伸学习.6.最后给这些个性化的学习成果给予评价.
四、为有源头活水来,“精心”拓文
已是信息社会高效生活的今天,40分钟一节课仅仅满足于读一首诗或一组古诗的学习,显然是不够的.语文的学习不仅仅只停留在课内,教师更要关注更为广阔的课外.因此,在古诗群文阅读课结束后,要布置学生继续阅读相关的古诗文,由一首诗到一组诗,再到整本诗集.如读1首分别诗到课内3首分别诗,到课外分别诗的收集；读1首田园诗到课内3首田园诗,到课外田园诗的收集；读1首边塞诗到课内3首边塞诗,到课外边塞诗的收集等实现高效阅读.
古诗群文阅读,有利于提高古诗教学教学质量,我们今后还学要积极探索,勇于改革,在课堂上引导学生吸取古诗文精华,传承我国文化精髓.
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S],北京师范大学出版社.
总结:本论文主要论述了古诗论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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