论文美国国家教师教育技术标准对国际汉语教师教育技术培训是适合教师教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教师教育专业开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：文章主要介绍了美国国家教师教育技术标准的变迁,并对2008年标准中一般教师所应具备的能力维度和能力指标进行了解读和说明.在此基础上对国际汉语教师培训,尤其是在教育技术培训时面临的核心问题——汉语教师应该具备什么样的教育技术能力进行了探讨,并提出在国际汉语教师培训时必须遵循的原则.
关键词：教育技术标准；汉语教师；培训
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0065-04
一、引言
国际汉语教师标准（2012版）中规定：国际汉语教师应“了解现代教育技术,并能应用于教学”,应“了解现代教育技术对汉语教学的作用”,“具有运用现代教育技术进行汉语教学的能力”,但是标准中对于国际汉语教师现代教育技术能力的解释不够充分.标准的主要目标是为了促进世界范围内的国际汉语教学,国际汉语教师培训者有必要了解世界各国的教师教育技术标准.他山之石,可以攻玉.以此为目的,本文介绍了美国国家教师教育技术标准的演变过程,讨论了国际汉语教师应具备的教育技术知识和能力,并进一步讨论了国际汉语教师教育技术培训必须遵循的原则.
二、美国国家教师教育技术标准
在讨论如何培养汉语教师的教育技术能力之前,需要回答“汉语教师应该具备什么样的教育技术能力”,而“教师应该具备什么样的教育技术能力”则是学界已讨论多年的问题.在此部分,笔者主要通过回顾美国国家教师教育技术标准的变迁,标准对美国师范教育的影响,以及对现行教师教育技术标准的解读,来试图解答“汉语教师应该具备什么样的教育技术能力”这一问题.
美国教育技术国际协会（International Society for Technology in Education,简称ISTE）是一个主要的教师教育技术标准制定机构,自1989年成立以来,一直为美国国家教师教育认证协会（The National Council for Accreditation of Teacher Education,简称NCATE）在教师教育技术培训认证方面提供指引.通过NCATE认证的推动, 美国很多师范教育项目采纳这些标准开发教育技术课程,从而使ISTE所制定的教师教育技术标准对美国中小学教师教育技术培训影响很大.
ISTE所制定的教师教育技术标准刻画了教师“应掌握的技术知识和能力”.早期的标准把教师的教育技术能力刻画成一系列的技术能力.Zhao、 Kendall和Tan 在一些州级教育技术标准里也发现了类似的导向.他们把这一类主要关注教师技术能力的标准称为“技术导向标准”,如1995年公布的北卡罗莱纳州教师教育技术标准,该标准把教师的教育技术知识和技能分为九类：计算机操作技能,设置、维护、故障排除技能,文字处理/桌面排版,报表/图像,数据库,网络,远距离通讯,媒体通讯,及多媒体互动.ISTE在1993年公布了《师范教育计算机/技术课程指导》,包括13条具体的指引,涉及计算机硬件及软件的操作及评价,在教学过程中应用计算机及相关技术,利用技术促进专业能力及技术使用中的公平、道德规范、法律、人文等方面的问题.相比北卡罗莱纳州的教师教育技术标准完全以技术能力为分类标准,ISTE的1993年指引加入了技术和教育教学整合的内容,但指引仍然体现了强烈的技术定位色彩.这些技术导向标准以及在这些标准指导下的教师教育技术培训受到了学者们的广泛批评.
在技术导向标准的指引下,美国很多师范教育项目要求他们的师范生要修读至少一门技术课程.这些技术课程主要向师范生传授基本的计算机使用技能,而不是使用教育媒体或进行教学设计的能力.另外,这一类的技术教学课程和师范生的师范教育课程,比如教育学和教学论课程,和中小学实习的经历脱节.这些师范教育技术实践的假设是,师范生只要掌握基本的计算机知识和能力,就能把这些技术知识和能力和他们在教学论课程或者学科专业课程中习得的知识和能力结合,从而在他们的教学过程中熟练运用技术进行教学.但是批评者认为,这样会导致教师教育技术实践只关注教师技术能力,而忽视教师在教学中运用技术.教师有意义地整合技术进行有效教学实践的教育学知识和他们的技术能力同样重要.教师的技术知识不是附加在教师的知识体系上的知识,而是教师知识整体的有机组成部分.课堂中有意义的技术整合必须以内容和教师的教育学知识和信念为指引.Milken Exchange on Education Technology这个组织的一项研究中发现,增加以培养教师使用计算机能力为中心的课程并没有改善师范生在教学过程中的技术使用.该研究基本上支持了以上学者们对早期ISTE标准指引下以技术能力为中心的教育技术培训的批判.
ISTE在1998年、2000年及2008年制定的新标准里,已经反映了学界对早期标准批判的反思.特别是在新世纪的2000年及2008年版的标准里,ISTE更强调高层次的教育技术能力,主要关注如何把技术产品和教育目标和教育过程联系起来.陈维维和沈书生称2008标准反映了一种“能力本位的技术观”,也即技术的应用回归到其本原目的——促进学习和人的能力的培养.Zhao、Kendall和Tan把这类主要关注教师使用技术完成教育任务能力的标准称为“教育导向标准”.在此,笔者主要以ISTE2008年公布的标准（以下简称2008标准）为例,试说明现行ISTE标准对教师教育技术能力的新导向.2008标准包含5个一级标准,每个一级标准下各有4个、共20个绩效指标.
1.注重培养学生学习和创造能力及教师创设数字化教学环境的能力
2008标准的第一条和第二条明确指出了教师在数字化时代的教学教育任务,就是通过创设数字化时代教学环境来培养学生的学习及创造能力.在学生的能力培养方面,教师要注重创新思维及反思性思维的培养；在学习方式上,要鼓励学生解决真实问题,进行探究式学习及合作学习；在创设数字化学习环境方面,教师要善于结合数字化的工具和资源,设计多样化及个性化的学习及评价活动,鼓励学生积极追求个体的自主成长.
总结:本论文为免费优秀的关于教师教育论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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