论文技能大赛视阈下高职地形测量课程教学改革是适合技能大赛视阈论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关技能大赛开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】本文根据全国职业院校技能大赛高职组测绘赛项竞赛项目对测绘技能人才培养要求的指导作用,以及折射出的高职“地形测量”课程教学存在的问题,以桂林理工大学南宁分校为例,提出通过明确教学目标的职业性、增强课程内容的实用性、改革成绩考核方法、强化实践性教学环节等措施,提高高职测绘技能人才的培养质量,实现人才培养和企业需求的无缝对接.
【关键词】技能大赛 高职 地形测量课程 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0039-03
全国职业院校技能大赛高职组测绘赛项自2012年举办以来,以国家职业标准为依据,结合测绘行业发展趋势和就业岗位规范设置竞赛项目,及时反映市场和企业对测绘技能人才的培养要求,为高职院校测绘人才的培养和社会需求对接指明了方向.桂林理工大学南宁分校根据该赛项的竞赛项目和高职“地形测量”课程内容之间的紧密联系以及折射出的“地形测量”课程教学存在的问题,对高职“地形测量”课程的教学进行了一系列的改革和创新,通过明确课程教学目标的职业性、增强课程内容的实用性和针对性、改革成绩考核方法、强化实践性教学环节等措施,达到“按需培养”高素质测绘技能人才,从而实现人才培养和企业需求的无缝对接,促进人才培养和产业发展的结合.
一、全国职业院校技能大赛高职组测绘赛项简介
（一）赛项设计原则.根据国家测绘地理信息技术领域和职业岗位（群）的任职要求,以适应社会经济发展、建设对测绘地理信息高技能人才培养的需要为目标,以测绘地理信息行业实际生产项目任务为载体,依托测绘技能竞赛引领我国高职院校测绘地理信息类等专业“校企合作、工学结合”人才培养模式改革,进一步推动测绘地理信息类专业积极探索测绘地理信息行业高技能人才培养的途径和方法,坚持测绘地理信息技能竞赛和教学改革相结合,引导高职测绘地理信息类专业教学改革方向,体现竞赛项目的普适性、实用性,以及测绘新技术、新技能的应用.
（二）竞赛目的.检验学生现场分析和处理生产实践问题的能力、组织管理及团队协作能力、职业教育适应行业产业发展需求的应变能力,从而提升学生测绘地理信息职业技能水平；检验学生职业道德养成和适应就业需要的专业技能的具备情况；通过竞赛促进学生可持续发展,提高其终身学习的能力.
（三）竞赛项目及和高职“地形测量”课程内容之间的紧密联系.具体如下：
1.竞赛项目.高职组的测绘赛项自2012年首次纳入全国职业院校技能大赛以来,至今已连续成功举办了五届,其竞赛项目见表1.
2.高职测绘赛项和高职“地形测量”课程内容之间的紧密联系.由表1可知,“二等水准测量”、“1∶500数字测图”、“一级导线测量”这三个来自实际生产项目、学生就业上岗的主要技能项目及职业技能鉴定认证考核项目分别举办了5届、5届、4届.而这三个项目即是分别和高职“地形测量”课程中的“三等、四等、等外水准测量”、“1∶500数字测图”、“图根导线测量”紧密联系的内容.高职“地形测量”课程中的“三等、四等、等外水准测量”、“1∶500数字测图”、“图根导线测量”分别为高职测绘赛项的“二等水准测量”、“1∶500数字测图”、“一级导线测量”竞赛项目打下测量学的理论知识基础、实践知识基础、操作技能基础,因此,如果“地形测量”课程中的“三等、四等、等外水准测量”、“1∶500数字测图”、“图根导线测量”未能很好地学习、理解、掌握,是很难在全国职业院校技能大赛高职组测绘赛项中取得佳绩的（甚至在本省省赛中都难以出线,不能够获得国赛参赛资格）,也难以适应社会对高职测绘人才的需求.
二、技能大赛视阈下高职“地形测量”课程教学存在的问题
“地形测量”是高职工程测量技术专业最重要的专业核心基础课,是测绘核心技能的重要组成部分,作为测量平差、控制测量、工程测量等主干课程的专业基础课,在整个课程设置中占据非常重要的地位,主要培养学生使用水准仪、经纬仪、全站仪等仪器进行测量工作的基本技能,能够进行小区域测量的内外业工作,具有绘制地形图及应用的技能,是学习后续的控制测量、工程测量等专业课程的入门课.我们通过多次参加全国职业院校技能大赛高职组测绘赛项,发现高职“地形测量”课程教学主要存在如下的问题.
（一）教学目标的职业性不明确,忽略知识和职业能力之间的联系.高职教育课程的教学目标是：以就业为导向,以服务为宗旨,能够根据学生专业技能及岗位要求设置课程知识内容,从而培养出技能应用型人才.但是,当前高职“地形测量”课程的教学目标只注重知识的系统性,忽略知识和具体工作任务的联系,没有体现职业教育的职业性特点,难以使“学生专业技能和岗位要求全面对接”.
（二）课程内容缺乏实用性和针对性,和工作岗位实际需求脱节.和普通高等教育相比,高职教育理应更加重视课程内容的实用性和针对性.而现行的高职“地形测量”课程内容大部分和市场需求脱节,理论性过强,过于注重原理的推导及结论的得出,忽视实用性和针对性,和工作岗位的实际不一致.因而导致比赛过程中,有的参赛学生面对新仪器操作不熟练,不能严格遵守操作规则,成绩不理想.
（三）课程考核方法不够完善,不利于教师的教和学生的学.现阶段高职“地形测量”课程的考核方法还存在较多不完善之处：一是考核内容不全面,存在重视理论知识的考核、轻视或忽略实践操作技能以及理论知识实际应用考核的现象；二是课程考核方法简单：多采用书面考试,很少采用动手操作等其他考核方式.期末成绩评定主要以一次期末书面成绩进行评定,严重影响了教师和学生的积极性.
（四）对学生实践能力的培养严重不足,学生的操作技能有待进一步提高.为了培养出适应现代企业所需要的高技能型测绘人才,实践技能的培养是必不可少的环节.但由于一些高职院校投入少,导致购买的测量教学仪器数量不足、质量差、更新慢,造成学生的实验、实训、实习效率低,对学生实践能力的培养严重不足,也使学生对测量作业单位普遍使用的新技术、新仪器的掌握只能停留在概念上,学生的实际操作技能有待进一步提高.
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参考文献：
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