论文利用社区资源打造幼儿园生态式教育活动是关于本文可作为相关专业教育活动论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教育活动论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
一、社区资源的调查和梳理
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”里提出,“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”,同时在“组织与实施”部分指出,“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”.
所谓社区资源,即社区内外所有满足社区居民的需要,使社区居民问题获得解决的人力、物力、财力等资源力量总和.社区是幼儿生活的大环境,其中的设施、设备、工作人员及居民都为孩子们所熟悉、所关注,是幼儿园重要的教育资源.
我园位于市北区拆迁安置小区内,是一所小区配套幼儿园,小区内部各种设施设备齐全,资源丰富,周边有交通便利的地铁站、绿树成荫的植物园、清澈见底的徐运新河、知名品牌绿健牛奶厂、热闹非凡的苏北农贸大市场,还有即将投入使用的综合广场、影院、易初爱莲大型超市等.我们在社区周围半径两千米范围内形成社区资源地图,搜集并整理周边的教育资源,形成课程资源库,为幼儿园实施生态式教育打下坚实的基础.
二、生态式教育活动的定位
生态式教育活动是融合式教育方式的一种,其主要渗透了中华民族重要的哲学思想——和合.和合,指在承认不同事物的矛盾和差异的前提下,将彼此不同的事物统一于一个相互依存的和合体中,并在和合的过程中吸取各个事物的优点,使之达到最佳组合,由此促进新事物的产生.和合给我们的重要启示是：幼儿园的集体活动和区域活动、社区和家庭之间的教育因素是不同的,而生态式教育就是将这些不同有机地统整、融合在一起,使之在幼儿教育中互利、互生、互长,形成有机的生态学关系,为传统的幼儿园教育注入新鲜血液,促进幼儿适宜、全面、个性化发展.
三、生态式教育活动的特点
(一)生态式教育活动的动态性
生态式教育活动是动态的,其主要表现在教育内容的动态性和教育活动种类的动态性两个方面.
1.教育内容的动态性
幼儿园区域活动、集体活动、自主游戏和社区、家庭之间是积极互动的,正是这种积极的互动,使幼儿园教育活动始终处于动态的变化之中.例如,在大班开展的“认识标志”活动中,我们邀请当交警的家长来园,为孩子们开展助教活动,带领他们一起认识各种交通标志,并动手制作和设计交通标志.又如,在区域游戏“商店”中,我们发现,幼儿只是了解买卖商品的程序,但对商品和所付金钱之间的关系了解得并不深入.针对区域游戏中出现的问题,我们及时组织家长带领幼儿到社区周边的商店或超市进行实地体验,获取有关商品和金钱之间的实际联系.由此,进一步丰富了班级区域游戏的内容,使区域游戏不断深入,处于动态变化之中,这也是区域游戏动态性的一种表现.
2.教育活动种类的动态性
由于教育内容的动态性,幼儿园教育活动的种类也会随之发生变化.例如,在科学活动“滚动”中,教师一开始只是组织幼儿开展一些与科学有关的滚动游戏,随着活动的逐渐深入,教师还会请家长配合带一些相关图书,或收集一些文字和图片资料.在家长的通力配合下,与“滚动”相关的阅读区应运而生.之后,孩子们可能更专注于制作滚动的图画书,而不再进行科学实验；孩子们不再满足于制作图画书或阅读,而是萌发了想要根据滚动实验进行建构活动,如制作汽车等.此时,建构区又成了活动的重点,如此循环往复.这也是生态式教育活动的另一种表现,即教育活动种类的动态性.
(二)生态式教育活动的开放性
幼儿园生态式教育活动和社区资源的互利、互通、互动,具有开放性的特点.在传统的幼儿园教育活动中,教师普遍比较重视单一的教学,而开放性的特点就是将幼儿园的教育活动、区域活动和社区、家庭有机整合起来,形成一个开放性的整体,为各个教育活动之间的交流打开一条互通的渠道,使幼儿园教育范围由室内扩大到室外,甚至扩展到幼儿园周边一切与幼儿有联系的方方面面.
(三)生态式教育活动的灵活性
在幼儿园一日生活中,我们经常会看到这样的场景：区域活动开始阶段,孩子们一直处于游荡状态,好不容易找到了感兴趣的活动,可刚玩一会儿,游戏时间到了,孩子们不得不收拾材料,结束游戏.与此形成鲜明对比的是生态式教育活动,其游戏形式更为灵活,活动中强调的需要是幼儿真正的活动需要,而不是规章制度保障下的“需要”.例如,集体活动中有“认识春天的特征”,原有的计划表里是观察图片中春天的特征.但是,教师通过发放调查表發现,孩子们更愿意走出幼儿园,走进社区,通过社区周边的自然资源来实地体验春天,如去小公园采花、捉虫、扑蝴蝶,到小河里捞鱼、捕虾、抓蝌蚪,等等.这种灵活性的教育活动,充分体现了教师对幼儿的尊重,从遵循规章制度或活动计划,转变为遵循幼儿活动发展的内在逻辑联系,也正是利用社区资源进行生态式教育的一大优势.
(四)生态式教育活动的参与性
社区资源和幼儿园教育资源的优化统整与融合,最重要的环节在于参与性.在生态式教育活动中,社区资源的利用,包括家长和社区人员的参与,是带着自身经验所进行的活动,幼儿由原来的计划或蓝图的被实施者,转变为计划或蓝图的设计者、制订者、参与者.这种以平等、对话为根本的活动参与性,构成了幼儿园生态式教育活动的根基,也体现了幼儿园教育活动的方方面面.
例如,在区域活动“商店”中,面对商店采购人员反馈的顾客建议与要求挑战,仅仅依靠货物加工区人员的现有经验与能力,往往很难应对.或者即便应对成功,也是对原有经验的重复,很难有实质性的提高.此时,教师可以引导幼儿通过访谈社区中货物加工厂的工程师与生产员、查阅社区图书资料等方式,自主设计或生产商品,提高商品在顾客群体中的受欢迎程度.该活动体现了幼儿、教师、家长与社区工作人员之间的平等参与和积极对话,正是这种参与性和对话性,推动了幼儿园教育活动的不断丰富和深化,促进了幼儿经验水平的不断优化和提高.
四、利用社区资源开展生态式教育的理念调整
总结:本论文为免费优秀的关于教育活动论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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