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在不少学生的心目中,思想政治课就是“催眠课”,仅有教师上演“独角戏”.我们的教师应该好好地自我反思一下,怎样才能把学生原本以为枯燥无味的思想品德课变成他们喜爱、受欢迎的课呢?
很多教师都想过这个问题,也作了一些有益的探索和尝试.笔者认为：课堂应该像一个大舞台一样,教师要成为导演,学生应该成为主角,师生共同合作,表演出精彩的节目.要达到这种效果,就要激发学生的学习兴趣,让学生的主体地位在教师的主导作用下凸显出来.那如何激发学生的学习兴趣,提高思想品德课的教学效率呢?
《基础教育课程改革纲要（试行）》关于“教学过程”一节中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性地学习.”在新课程理念的指导下,如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要.而创设问题情境,实现师生互动是营造这一空间的有效方法,也是提高思想品德课教学效率的良策.古训道“学起于思,思源于疑”,学贵在疑.陶行知先生说的“发明千千万万,起点是一问”正是这个道理,而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣,培养学生善于思维、学会学习的有益尝试.它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学,让学生在情境中思考、探索、合作,养成主动学习的习惯,以达到师生之间的互动.马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识,又将理性认识具体化回到实践的过程.这是学生获取、理解知识的途径,也是学生学习心理发展的规律.而创设问题情境进行教学是符合这一规律的.因此,它有一定的理论依据.在运用“问题情境”教学时应该注意哪些问题呢?
一、新颖性
课堂实效的达成,需要在课堂教学中注入活水,让学生在活水中畅游.这就要求在创设问题情境进行教学时应具备一定的新颖性.它并不是平常意义上的“教师提问题—学生回答”的模式,而是“创设问题情境—师生互动”的新型模式,教师应根据教学内容从学生的实际出发,创造独特新颖的问题情境.教师应该转变观念,人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一把要点燃的火把.这就要求问题情境的设置不仅要新,而且能引发学生思维,让学生在问题情境中感悟、探索、升华.例如,笔者在讲授影响情绪变化的因素之一—即情绪随着个人境遇的变化而变化时,我结合课本上杜甫的诗“感时花溅泪,恨别鸟惊心”设置了这样一个思考题：“国破山河在,城春草木深.感时花溅泪,恨别鸟惊心”与“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳.却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂”同为杜甫的诗句,两者表现诗人的情绪有什么不同?为什么会有这样的不同?我把这样一个思考题利用投影仪投到屏幕上,然后让大家齐读前后四句诗,最后出示思考题.显而易见,很多同学都纷纷说出了前者表现出诗人伤感的情绪,后者表现的是诗人喜悦的情绪.我跟着发问,为什么诗人前后会有这样两种相反的情绪表现呢?大家顿时议论开来了,我便让大家一起讨论交流.在讨论交流后,我让学生畅所欲言.有的说,前者说的是国家混乱,人民困苦的景象,后者说的是国家统一的新气象,所以诗人会有前后不同的情绪表现；有的说诗人伤感的是自己颠沛流离、怀才不遇,喜悦的是国家统一,自己将得以重用.对于学生的积极表现,我给予了真诚的表扬和肯定.最后,教师引导学生得出结论：情绪会随着个人的境遇变化而变化.从这里我们可以看出,在创设情境进行教学时,设置的问题角度要新,目标要明确,难度要适宜,形式要开放,只有这样,“问题情境”式教学才能达到预期的目标.
二、问题设置的双向性
“问题情境”式教学,一方面是反映学生的认知、思想情感的疑惑和要求,另一方面体现的是社会、学校、教师对学生的要求和期望,是学生主体性和教师主导性的融合点,是一种双向交流,体现了教学活动领域的民主性.这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别,前者教师是学生的引路人,后者教师是真理的化身.“问题情境”式的教学能真正让学生“活“起来,鼓励他们发表自己的“高见”.教师也可发表见解,但不强求学生绝对接受,师生之间允许存在观点、思维方法的分歧,相互驳斥甚至争辩均属正常.例如,我在上“法律对社会主义精神文明建设的措施”这一节时,涉及在社会主义精神文明建设中做出显著成绩的个人的奖励,我提供了感动中国人物张丽莉的颁奖词：把生的希望留给学生,把死的危险留给自己,以自己的柔弱身躯支撑起一片生命的天空,用行动谱写了一曲感天动地的大爱赞歌.一颗美丽的心灵,刹那穿越时空,十三亿人为之感动,伟大就这样从平凡中诞生,张丽莉,这个美丽的名字,从此绽放在每个人的心中,中国最美的人民教师用无私诠释了朴素的人生.问题一提出,同学们七嘴八舌地议论开来,我顿时便灵机一动,让学生开展一场辩论赛.正方：张老师救学生值,反方：张老师救学生不值.然后,我让同学们举手示意同意哪一方观点,结果很令我诧异,赞成“张老师救学生不值”的同学占了大多数.不过,我当时并没有说什么.我想：他们一定有自己的理由,我让他们准备五分钟,最后辩论开始了.正方围绕着“张老师救学生这种英勇献身的精神值得我们学习,应该得到发扬”展开辩论.反方一位辩友说,国家培养张丽莉这样一位人民教师付出了大量的财力、物力,而且以后能为国家做出更大的贡献,虽然她英勇救学生的这种献身精神可敬可亲,但从长远的意义来说太不值了.顿时,我心里为之折服.我对正反双方的同学都给予了表扬,针对反方的观点,我说道：“你们这样想,我能理解,但如果我们每个人都这么想,那么我们老师的素质何以得到体现?我们中华民族的素质又何以得到提高?”这时,反方有些同学并不十分同意我的观点.我说,有不同意见的同学下课后可以和我在一起交流.一场有意义的辩论就这样结束了.不难看出,我们的教学不必太注重最后的结果,关键在于过程.在辩论的过程中,学生的思维活跃了,也得到了锻炼,他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花,这不就达到了本节课的教学效果吗?所以,这种“问题情境”式的教学,既能突出教师的主导性,又能反映学生的主体性和主动性,必将给学生带来有益的收获,也使教师得到更多的启示,真正使教学收到明显的效果.
总结:本文关于情境论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 如何让思品课教学活起来 摘 要：作为一名思想品德课教师，如何让课堂教学“活”起来？总结多年的教学实践，笔者认为要做到：准确把握课程性质，全面落实课程目标；转变学习方式，。
2、 体验性学习让思品课更有活力 摘 要：本文通过描述三个案例片断，分析了体验性教学的作用及具体的操作方法。关键词：体验；思维；分享；表演；情景案例描述：案例片断一：《人生。
3、 多媒体技术在小学思品课教学应用 摘 要：随着社会的不断进步，时代的迅速发展，多媒体技术已经在我国的教育行业得到广泛的应用，在一定程度上推动教育行业的进一步发展。本文以多媒体技术。
4、 小学思品课教学方法 摘 要：小学思品课是德育教育的主渠道，对学生思想品德、文明习惯起奠基作用。在教学中，要引发、激发、调动学生的学习兴趣和学习积极性，就要根据不同。
5、 初中思品课高效教学方法浅探 探究新知是课堂教学的主旋律，是师生进行情感交流、思维碰撞、心灵互动，实现三维教学目标的重要环节。探究新知环节组织的好坏直接影响课堂教学的成败。。
6、 初中思品课导入法举例 一堂初中思想品德课究竟要如何开头，并没有什么固定的模式。因为教育对象不同、教学内容不同，也就是“学情不同”，导入方式也应该是多种多样的。我在教学。