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许多语文教师都说,多读多写可以提高学生的语文学习能力,但笔者认为,一味地多读多写或者读与写分离并不能提高学生的语文学习能力.读和写相辅相成,是不可分割的有机整体,要培养和提升学生的语文学习力,必须从以下两方面着手：一方面,要放开手脚,采用多种方式鼓励学生去多读多写；另一方面,要将读写有机结合起来,以读带写,以写促读.
一、背景阐述
1.课程标准的要求
《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出,学生是学习的主体,鼓励自主阅读、自由表达.课标还明确提出,九年课外阅读总量应在400万字以上.为实现这样的目标,“课标”在7～9年级学段的课程目标中提出“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的要求.
2.核心素养的要求
2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布.在这份总体框架中,自主发展是三大核心素养之一,提出了学生要学会学习的具体要求.其中的重点就是：乐学善学,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法；能自主学习,具有终身学习的意识和能力等.
3.学生语文学习现状
当前,我们的学生的语文学习现状不容乐观.首先,学生不太喜欢阅读,也不会阅读.经统计,学校图书馆组织报刊征订,只有很少一部分学生订阅.据调查,挂在教室墙上的报刊和摆在教室书柜里的书籍,也只有极少数学生去翻翻看看.大部分学生拿到一篇文章,不知道要读些什么、怎么读；读的时候,不会动手写一写、圈一圈、画一画.课堂上,学生回答问题风马牛不相及的现象较严重.其次,学生不太喜欢写作,也不会写作.抽样调查显示,一次要求写满600字的周末作文练笔,一个班近三分之二的学生没有写,剩下的三分之一的学生所写的作文也不成作文的样子.他们的作文有的字迹潦草,涂涂改改,卷面脏乱差；有的没有分段,全文只有一段；有的通篇没有标点符号；有的只写了寥寥几行,敷衍了事；有的内容空洞,全文阐发议论,大抒特抒感想.
二、操作策略
针对以上要求和实际情况,我们进行了初中语文学习困难学生的学习力的培养的探究,通过大量的多种方式的读读写写,让学生做到喜爱读写,自主读写,自由表达.我们认为,光靠号召是不够的,光靠要求是不够的,光靠推荐作品也是不够的,要真正让学生落实读写,必须要有明确的步骤、具体的措施、实在的操作.具体策略如下.
(一)给予读写时间
我们的时间很紧张,如果遇上短学期,光是完成教学任务就已经分身乏术了,更不用说辟出专门的时间给学生读读写写了.但是,要是不给学生时间读写,大部分学生在课外是不会去做的.因此,我们得放开手脚,舍得给予学生读写时间.
1.早晨读写
早晨读书,可读课文,还可以读课外作品.由学生自己选文章阅读,教师可要求学生边读边动笔写一写.让学生养成阅读的习惯,让习惯作为兴趣的基础.
2.午间读写
每天中午,组织学生到学校图书阅览室阅读书刊,学生可以自由选择书刊,边读边摘抄,然后针对所摘抄的内容写一两句简短的评析,时间约三十分钟.这样,让学生接触更多的阅读刊物,丰富学生的阅读面,锻炼学生的阅读力.
3.课时读写
有时还可利用语文课进行训练,辟出一段时间组织学生读写.教师先圈定几篇文章,并提出几个思考题,然后组织学生带着问题去读写,待学生完成后,教师再作适当的指导.这样的阅读有对象、有目的、有指导,更有利于學生学习力的培养.
4.回家读写
每天布置回家读写的任务,要求回家阅读时做笔记.这样的阅读任务,有要求、有目的,不至于让回家阅读变成可做可不做的作业.
有了时间的保证,也就有了读写的阵地,然后才谈得上读写的数量和质量.
(二)提供读写方式
读写,就要有读写的成果,否则,读写就会成为形式,成为空话,成为不结果的作秀.而成果的展示有两种,一种是书写文字,一种是口头朗读.
1.文字书写式
（1）日记式再次阅读.要求学生每天写日记,日记的内容是语文课堂上的学习内容的记录.要想写出日记,学生就要在语文课上注意听讲,加强笔记,否则,就没有内容可写,就交不出作业来.学生回家后,对课文进行再次阅读,结合课堂笔记,对词句、段落做必要的整理,并撰写成日记.这种日记式再次阅读,令学生通过温习课本、反复记忆,一方面还达到深刻理解课文的效果,另一方面还可以掌握阅读的方式,掌握语文知识.
（2）批注式自主阅读.学生做过日记式再次阅读后,就知道怎么做批注了,于是教师就可以放手让学生去读去写了.刚开始,由学生自主选择读物,自主选择文章,自主决定做批注的量,自主书写批注的内容.教师批改后,选择几篇写得多、写得好的批注进行分析讲解.然后,教师可要求批注的量,一段时间后,再由量的要求向质的要求转变,即在原有数量要求的基础上,进一步提出质的要求.如一篇文章,必须对标题、开头和结尾、词语的赏析等进行批注.又如做批注时,不能只写“比喻”两个字,必须结合内容对“比喻”的作用进行分析,也不能全文只对修辞一项进行批注,必须运用一定量的语文知识去批注.批注的量要多,批注的范围要广,批注还要讲究深度.批注式自主阅读充分发挥了学生的主观能动性,让学生能够主动去阅读,有选择地去阅读.把阅读的自主权下放给学生,有充分选择阅读内容的权利,就会对阅读感兴趣了.
（3）笔记式概括阅读.笔记式阅读就是先让学生自由选择文章来阅读,阅读后进行摘抄,可以抄录句子,可以抄录段落,甚至可以抄录整篇文章.摘抄以后,还要给摘抄的内容写上评语.评语可以是赏析,可以是概括,可以是梳理结构,也可以是谈感想、谈收获.通过这种笔记式的概括阅读,学生可以知道文章的内容写了些什么,文章的主题是什么,还可以了解写作的思路和结构,这样一来,这篇文章的阅读就显得有意义、有价值了.
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参考文献：
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2、 农村初中语文教学对学生人文素养培养 中图分类号：G633 3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0072-01人文素养的核心，是真切关怀人类的生存价值和生。
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