论文罗浮山上，朱慕菊十年课改是关于朱慕菊方面的论文题目、论文提纲、朱慕菊个人简介论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
朱慕菊,课程改革专家,教育部基础教育司原副司长,教育部基础教育课程教材发展中心原主任,教育部基础教育课程教材专家工作委员会秘书长.
“人间四月天”,醉美罗浮山.在罗浮山国学院附属学校,本刊总编王永江采访了教育部基础教育司原副司长朱慕菊.朱慕菊主导了新中国第八次课程改革.她回答了王永江总编关于十年新课改“成与失”之问,辩证论述了课改与体制与社会的深层关系.
三维目标的提出是中国教育革命性的飞跃
新课改之前,课堂教学强调“双基”目标,即基本知识、基本技能的传授.双基目标培养的是一个个没有价值追求,仅仅会干活、会赚钱、会生存的活工具.而新课程改革则提出“三维目标”,除了知识与技能,还包括过程与方法、情感态度价值观,其基本内涵是促使学生发展成为“完整的人”.三维目标的提出是中国教育革命性的飞跃,显著改变了教师的教学观与学生观,教师把学生当人对待,而不再是将学生视为工具.尽管,因为考试制度影响,三维目标的落实在实践中遇到很多困难,但是教育本质已经发生了根本性变化.新课程改革的最大贡献,就是以人为本,赋予学生主体地位,以学习者为中心,努力培养完整的人,而这正是教育的重要使命.
改革,应是一篮子改革,不能各行其是
三维目标能不能实现,受很多主客观因素影响,包括教师能力与观念改变等等.评价十年课改,首先就要评价国家对应的体系,看看相关体系对本次课程改革做出了什么贡献或者增设了什么阻力.国家最大的贡献是倡导了素质教育,没有素质教育就没有课程改革.但是课程改革需要配套的政策、措施,除了课改本身之外,还包括国家选拔人才的方式以及标准都需要配合改变.改革,应是一篮子改革,而不能各行其是,否则改革就会举步维艰.
实施课程改革后,重视人在教育过程中的主体地位和作用,以学习者为中心,已成为全社会共识.基于这一共识,老师们慢慢地体会和认识到,教育应该是立德树人,教育的起点和终点应落到人身上,而不是落到成绩上.
政府要有所作为,把控整个制度设计
影响课程改革的不仅是教育系统本身,而是整个社会的功利追求.高考和高等教育招生,其存在本身就是允许社会激烈竞争.面对高考这种竞争制度,基层老师能怎么做?家长能怎么做?学生负担怎么能够减轻?现在整个制度设计都是存在问题的.这样一个高度竞争的高考制度必然引起下面的激烈竞争.要减轻学生负担,政府就要有所作为,把控整个制度设计.如果学校能够实行多样化课程,发挥孩子的个性,高等教育招生可以让孩子根据兴趣特长选择好的学校好的专业,竞争程度就会一下子得到缓解.
高考新政,文理不分科,学校难以适应
所谓高考新政,实行文理不分科,所有学生学一个标准的课程,这会导致高中教学难,出题更难.像数学考试应该考哪一块?何种难度?有可能出现文科学生不会,而理工科学生又远远超过题目水平.所以,学校怎么努力都适应不了.而且到了高中,人应该分化,这是自然现象,为什么非要绑在一个标准上?难道文理分科就互相偏废了?过去的高考是一个百花齐放的局面,十六个省有自主命题的权力.每年,教育部都会开会让这十六个省命题的人来介绍课程改革怎么实施,要求高考命题不能和教学冲突.现在却在倒退,一下子又回到了一张卷子.可要看到,这可是关系到千家万户的事.
只有课程标准这个龙头舞起来,教育的龙身龙尾才能摆起来
基础教育课程标准是国家颁布的,高考招生应该和课程标准保持一致,不能与之矛盾.改革不能是課程标准在拼命改革,而高考招生却自由主义、部门利益至上.考试不能站在课程标准前面,压着课程标准做事,甚至指挥整个课程标准的教学和理念.像陈宝生部长讲的“基础教育课程标准是龙头,只有龙头舞起来,龙身龙尾才能摆起来”.基础教育新课程标准得到了陈宝生部长和原部长的高度认同,参与课程标准制定的专家团队20年来始终跟着改革的步伐走,披荆斩棘、同心同力,也没人改变自己对改革价值的看法.
总之,我相信体制文化是阶段性的,中国教育最终会走向更加开放.
（作者系《学校品牌管理》编辑部责任编辑）
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参考文献：
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