论文中职护理专业实训技能操作流程的设计构建和实施是适合操作流程论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关操作流程开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：本文重点阐述了如何通过护理专业实训技能操作流程的设计构建和实施,解决护理实训教学与临床脱节的难题,培养适应社会需求的技能型护理人才.教师通过引入——提问——解答——评价,引导学生把握整个流程及各环节间的联系,提高学生的责任意识和职业道德素质,培养学生的动手能力和解决实际问题的能力,给学生提供分步消化、积极思考和自我决策的机会,有助于提高学生的临床技能,实现教学与临床“零距离”.
关键词：护理 实训技能 操作流程 构建
护理实训教学是提高职校护理专业学生综合素质的有效途径.随着医学模式的改变,护理模式也随之变革.这种转变对护理实训教学提出了更高的要求.要增强实践教学效果,培养学生观察、分析、解决问题的能力和动手操作能力,就必须加大实训教学力度,积极改进实验教学中的不合理因素,进而真正发挥护理教育依托临床、服务临床、提高临床的作用.从笔者学校护理专业教学现状来看,长期以来一直沿用 “演示-练习-指导”的填鸭式教学,实训教学方式呆板,实训课堂气氛不活跃,操作内容繁杂,看似简单实际难做；护生实训操作成绩不理想；护生实习过程中因操作不过关而导致实习单位不满及病人不满意；护理专业毕业生招工考试操作不理想等.护理专业技能实训操作流程的构建,可以拓展护理操作实训模式和方法,使护理实训教学更好地贴近临床工作,使护生获得切实有用的实践技能.
一、技能实训操作流程的设计
项目教学是笔者学校研究的重要课题.技能实训操作流程的构建需要确立教学项目的内容,在项目内容的基础上进行流程的设计与整合.
1.立足临床,确立教学项目内容
在确立教学项目内容时,要事先经过大量市场调研,收集各类资料,以目前医疗卫生行业实用的操作内容为参照,根据社会需求和学生就业需要确定教学内容,把学生培养成为能从事临床护理、社区护理、卫生保健等工作的现代服务型技术人才.
2.整理资料,确定流程教学情景
进行系统的流程操作,需以病例及实训情景为导向,在此之前进行各种临床资料的收集,如典型的临床案例、仿真的实训场景等.
3.结合实际,设计操作流程
护理技能实训操作流程的设计,要体现实用性、教学性的原则,要充分考虑用人单位和目前护理工作实际的要求,对实训教学内容、模式进行改革,重新筛选操作步骤,加强学生实践能力的培养,增加实践教学比重,制定完善实践教学流程,改革实践实训操作教学考核方式,使学生真实体验工作流程,有利于实现护理人才培养的目标.
4.整合教材,设计操作流程的模块
《护理专业技能实训》一书中,包含的内容较多,有护基、内、外、妇、儿等各科.依据项目教学的方法,对教材所有的操作项目进行分类整合,任课教师有目的地按照分类建构教学内容,设计教学操作流程.可把教材分成如下五大类操作：生活护理,如备用床准备、麻醉床准备、卧床病人床单更换、压疮的预防和护理、特殊口腔护理；生命体征的观察,体温、脉搏、呼吸、血压的测量及绘制,体温计的消毒；医院感染的预防与控制,包括无菌技术操作、隔离技术基本操作；诊疗技术,包括皮内注射、皮射、肌内注射、静脉注射及药物过敏试验方法、周围静脉输液方法；各种置管病人的护理,包括鼻饲病人护理、灌肠操作、女病人导尿、氧气吸入、吸痰护理.
二、技能实训操作流程实施——再造三阶段七步走
1.课前
下达任务书,小组分工合作.作为课前作业,我们采取实时性工作任务引导.学生自主收集案例,基于仿真实训室配合.任务书要求各小组根据老师所定的护理操作项目,组内成员分工合作,事先完成该操作的简易操作流程方案.此法我们用于测量血压、口腔护理等护理实训操作教学.各组人员可能学习程度不同,但可共同构成不同的护理操作流程方案.教师在此之前只是提出应达成的学习目标、学习内容、学习程序与分工建议、评价标准,明确集中学习时间.各小组在原先指定的“小老师”牵头下,自制操作流程、成员分工和课前操作练习时间安排表.
2.课中
（1）实训案例引出、实训场景导入.此环节通过视频或仿真实训室便捷地将学生带入实训场景,在自然融入中凝聚注意力,形成联想空间,促进联想思维,获得感性认知.教师根据实训典型案例提出问题.学生带着问题逐步地实训（反应）,如本案例中的病人得了什么病,你觉得此病应有哪些症状,需要采取哪些护理措施或护理操作,这样的护理操作在这种病人身上实施时应注意什么等等,让学生带着问题去学操作.
（2）学生角色扮演参与式示教（刺激）.案例视频场景观摩后教师示教,在教师示教过程中强调学生角色扮演性参与,特别是技能操作指导“小教师”.创造角色多维场景空间,使学生得到角色、情感、操作、态度的初始体验.检验学生通过视频观摩获得的感性认知度,在角色体验中感性认知上升到理性思维,激励学生的主动性与积极性.如在测量血压操作中,每组请出一位同学配合教师示教的真人操作,人选由学生自主选定,在操作中扮演病人角色,这样大大提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛.
（3）学生合作式回示.示教后采用学生合作式回示,在学生回示过程中,学生互助,并在教师引导与指正下共同完成.在实训初始阶段营造轻松活跃的信息反馈和质量监控空间,有效检验前两个环节的教学质量,使教师能够及时自我纠正示教缺失,调整教学；规范学生操作,避免学生在操作练习中的茫然甚至不规范或错误的操作练习.营造身临其境和轻松活跃的实训氛围,使学生自然融入其中,主动性与积极性得以充分调动,在角色、情感、操作、态度体验中掌握操作要领,规范操作,领悟医患关系及与不同角色交流的技巧,从而提高学生的软技能.如在部分操作如静脉输液、肌内注射、皮内注射、口腔护理、鼻导管吸氧等操作中,请同学一对一分别扮演“护士”和“病人”进行真人操作.在教学过程中让护生之间真人练习,体验“病人”与“护士”的感受.老师与同学共同点评,不仅可矫正护生错误操作,也可强化正确操作,充分体现护理教学操作过程中的人文关怀.
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参考文献：
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