论文高职院校思政课教材体系向教学体系转化是适合不知如何写高职院校方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于江苏高职院校排名论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：高职院校思政课教材体系向教学体系的转化是教学实施的重要环节,是提高教学实效性的关键.在教学实施的具体过程中,面临着教材的统一性和教材知识的更新性、不同院校之间的层次性和学生认知能力的差异性、教材体系完整性和教师学科背景多元化的现实困境.对此,要从更新教学理念、优化师资队伍、共享优质教学资源平台等方面进行探索,将教学落到实处.
关键词：高职院校思政课；教学体系向教材体系转化；现实困境和对策
一、高职院校思政课教材体系向教学体系转化的必要性
高职院校,是高等职业院校的简称,是高等教育的重要类型,也是我国职业教育的重要组成部分,担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命.为贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神,贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,加快发展现代职业教育,建设现代职业教育体系,服务实现全面建成小康社会目标,教育部等六部门组织编制了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》.该文件是在国家经济社会发展进入新常态的大背景下制定的.为了转变经济发展方式,提升中国制造的总体水平,必须培养高层次的技术人员.文件对高职院校的发展指明了方向,提出了具体的要求.并指出,到2020年,专科层次在校生达到1480万人.可见,高职院校在未来中国教育的发展中占有重要地位,在人才培养方面肩负着重要的使命.
2015年, 宣传部、教育部颁发了“普通高校思想政治理论课建设体系创新计划”,明确指出了高校思想政治理论课建设的指导思想、基本原则和目标任务,为高校思想政治理论课建设指明了努力方向.思想政治理论课是大学生进行思想政治教育的主渠道,对于大学生正确世界观、人生观和价值观的养成起到不可替代的作用.高职院校共开设三门思想政治理论课,分别是《 思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》和《形势和政策》.思想政治理论课有着自身学科的规律性和较强的现实性.从其过程构成来看包含：教材体系和教学体系.教材体系主要是围绕课程要求、以章节的形式来表达理论内容；教学体系则是以教材体系为依据,是课程理论内容和教学目标的实践过程.所以,在思政课教学实施过程中,为了达到教学实效性,需要进行两个转化：一是由理论体系向教材体系转化,二是由教材体系向教学体系转化.第一个转化主要是由相关专家、学者结合党的路线、方针、政策和国家发展过程的具体实际,把相关知识转化为学科话语,即转化为教材体系,力求做到理论表达的准确、规范和完整,这体现了从实践到理论的转变.第二个转化主要是在思政教师在一线教学时,需要把教材体系落实到教学体系,把抽象理论还原到现实生活中,用理论解释实际,用实际阐释理论,这又体现了从理论到实践的转变.
教材体系的形成和教学过程的展开体现了理论和实践的双向互动.教材虽是“一课之本”,但它是进行教学活动的蓝本,不能代替实际的教学过程.所以,思政课教师在教学过程中,必须把教材体系转化为教学体系,这是提高思政课教学实效性的关键因素.在这一转化过程中,既需要讲授“思政课”文化知识,又要重视思想教育性；既要把握学生的思想特点和关注热点,又要落脚于课本理论知识；既要注重理论内容的描述,也要注重论断、结论式呈现.在转化过程中,要同时关注教学方法的改进和教学内容的拓展.
二、高职院校思政课教材体系向教学体系转化的现实困境
和普通本科教学相比,高职教育有着自身的特点和规律性.面对着本专科一致的教材,如何在把握思政课教学普遍性的同时,注重高职教育的特殊性,实现好教材体系向教学体系的转变,进而提高思政课的实效性是值得思考的问题.
1.教材的统一性和教材知识更新性
以《 思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称“概论课”）为例,它在高校思想政治理论课的课程体系中处于核心地位.其政治性、现实性较强,教学难度较大.目前使用的教材是马克思理论和建设工程教材编写组统编教材（最新的2015年8月修订版）,在多年的使用过程中,得到了广大师生的认可.
但是,在教学实施过程中,面临两个问题：一是教材的统一性和院校、学生的特殊性之间的矛盾.《 思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》两门课程是全国本专科院校在校大学生的通用教材,可以说上到清华大学、北京大学下到高职高专.那么,教材的统一性由于教材使用对象的个体性差异,也造成教学效果的落差.面对的学生不同、老师不同,如何把同样的内容讲出它的特殊性、实效性来,很需要水平.
二是教材知识的传承性和更新性之间的矛盾.以概论课为例,自从2007年使用以来,先后在2008年1月、2008年8月、2009年5月、2010年5月、2014年1月、2015年8月修订6次.理论的更新是必要的,但是理论的创新需要实践的积淀,才能升华为传承的思想.现在理论创新的速度远远超前于老师的学习、消化、吸收的速度,所以造成教学环节的不深入.从现在的课程内容来看, 思想作为 历史和中国宝贵精神财富的一部分,所占内容主要在第一章（第二节、第四节）、第二章、第三章、第四章.中国特色社会主义理论部分则占了第一章（第三节、第四节）、第五章至第十二章,涵盖政治、经济、文化、社会、生态、历史等方面.所以,容易导致老师对已有知识结构的不断调整、改变以及对新知识理解的不彻底、学生对历史知识的匮乏以及对现行政策的肤浅认识,达不到应有的教学效果.
2.院校的层次性和学生认知能力的差异性
高职院校培养的是生产、建设、管理、服务等高等技术应用型人才,学院和学生普遍重视专业技能和动手能力的培养,不太注重思想理论的学习.在一定程度上存在着重技能、轻思想的现象.此外,高职院校学生一般来自普高生、职高生、中专生、中技生等,其知识体系中技术类课程较多,而对于政治、历史知识了解不多,学生普遍历史文化素养薄弱.
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参考文献：
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