论文面向专业认证机制专业课程实践教学建设是关于本文可作为实践教学方面的大学硕士与本科毕业论文实践教学内容怎么写论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：根据工程教育专业认证的标准和要求,分析了江苏理工学院机制专业在课程体系及实践教学方面存在的不足,对其加以研究、调整和优化.构建了符合认证标准的专业课程和实践教学新模式,使工程教育的理念融入到专业建设、实验实训和大学生竞赛等环节,从而加强持续性改进,以便培养出高质量的应用型人才.
关键词：专业认证；课程体系；实践教学；中国制造2025
中图分类号：HT112 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）06-0100-03
通过工程教育专业认证（以下简称“专业认证”）使高校的办学定位及人才培养方案规范化,彰显各自高校的办学特色,提升专业高等工程教育的国际竞争力.目前,国内已有一些高校的机械设计制造及其自动化专业（以下简称“机制”专业）通过了专业认证.近年来,江苏理工学院也积极进行专业认证的前期论证和应用型人才模式培养的创新,在认真分析专业认证的培养计划、大学生毕业要求和课程设置等环节的基础上,论述了江苏理工学院机制专业教学改革的思路和做法,以便培养出服务于“中国制造2025”战略的技术型应用人才.
1 熟悉认证标准,重构关联矩阵
1.1 专业认证标准
专业认证的标准,包括通用标准和机械专业补充标准两个部分,认证标准框架见图1.
1.2 确定人才培养目标,重构关联矩阵
江苏理工学院机制专业是国家级特色专业建设点.在工程认证背景下,依托学校机械工程学科是江苏省重点学科的优势,以机制工艺为主线,融理论教学、实践教学和个人素质“三位一体”,将提高现场工程师作为本专业的人才规划.依据专业认证新标准中规定的专业毕业生知识、能力和素质的12条毕业要求,[1]在充分调研的基础上,构建能力培养关联矩阵.
2 改进教学模式
江苏理工学院机制专业的就业主要分布在以“上海”为中心的经济圈.根据区域经济发展的情况,结合学校的办学特点和师资队伍状况,在专业课程的设置方面,应符合专业认证的总体思路和要求.同时,也考虑到和地方经济建设相适应.提出“以学生为主体”,因材施教,进一步压缩课内学时,加大实践环节,强化工程分析和技能培养,设置拓展学分,从而使学生的知识、能力和素质协调发展.为达成以上培养目标,在2016修订培养方案的基础上,将课程设置分为：通识教育课程、学科专业基础课程、专业课程、集中实践性教学环节和第二课堂素质拓展模块等相辅相成的课程体系.
2.1 课程设置方面
2.1.1存在的问题
根据专业认证的标准和要求,通过对原有的教学计划和培养方案的分析和研究,发现其人才培养定位不是太准确,教学内容也不太全面.江苏理工学院机制专业基础课程结构及学分,基本达到专业认证的要求,但人文社会科学类通识教育课程的安排,没有达到认证标准要求的占总学分的15%.
2.1.2对策
（1）基于专业认证进行顶层设计.以专业认证为导向,在课程设置体系上进行改革,增设《流体力学》、《化学和工程技术基础》等新的自科类课程,从而奠定专业学习的基础,满足新工科的变化,提高学生的适应性,同时培养大学生的团队精神；增加人文社会科学类教育课程,这样既达到专业认证要求,也满足认证所要求的具备良好的思想道德素质和身体、心理素质；开设军事理论课程,再增设其它的公共选修课程,这样就可以满足专业认证标准中人文社会科学类课程应占到总学分15%的要求.
（2）教学方法改革.因专业认证是一项系统工程,需要对传统的教学方法进行改革和创新.如：在《机械制造基础》、《液压传动》等课程教学中,贯彻以能力为本位的教育新思想、学以致用的教学新理念,以设置“主动作业”为切入点,[2]以典型零件加工为主线,重组课程内容,优化教学方案,通过增加工艺方案讨论课、夹具定位讨论课等有代表性的教学内容,这些教学方法的改革,使学生将原先“要我学”的被动学习模式转变为“我要发言、我要学”的主动学习模式,从而激发其学习的兴趣,调动学生学习的主动性和自觉性.
2.2 实践教学方面
2.2.1存在的问题
实践教学作为专业认证的重要组成环节,其重要性不言而喻,但由于一些教师对实践教学重要性认识不够,上课时只是强调理论而缺乏工程背景,所讲授的内容学生不爱听；同时工程实验教学设施更新慢,不能体现现代智能制造技术所需的实验教学新要求,不利于培养学生对机械设计和制造的复杂工程问题的解决.
2.2.2对策
（1）新实训中心的投入使用.2013年江苏理工学院新建了面积达到3万平方米的工程实训中心新大楼,在硬件上创造良好的实验和实训条件,给学生提供一个类似工厂的真实的生产环境,这样可以对学生进行先进制造技术等方面的培养,从而提高他们的操作技能及综合素质.
（2）以产、学、研基地为依据,实施项目教学.在解决现代制造课程方面教学时,可以利用产、学、研合作企业的生产设备方面的优势,让学生到现代企业或大公司进行教學观摩,领会现代机械制造的现场应用,为专业课程的学习和课程设计奠定技术知识.通过项目教学,使得教师、学生直接参和到产品部件的生产制造中,既提高了年轻教师的实践技能.同时,也让大学生受到了企业制造过程的熏陶,从而感受到工程培养和能力锻炼.
（3）整合优化实践教学.把《机床拆装》、《技能培训》原二个独立的课程进行优化合并,让学生以小组或团队的形式,在合理分析的基础上,亲自动手拆卸机床部件,进而升华理论课堂上所学的知识点,项目教学如图2所示.
（4）以“参赛”来促进学生创新能力培养.为了培养学生创新、创业能力,可以鼓励学生参加科技竞赛创新活动,在教学计划中设置拓展课程和创新学分,组织学生参加诸如“机械创新设计大赛”、“数控技能大赛”等校内外比赛,学生通过参和大学生创新比赛等可取得相应的拓展学分（在一定条件下也可代替非主干课程的某些学分）,以赛促学,从而调动学生学习的积极性,提高大学生的工程意识和创新能力.[3]
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参考文献：
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