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[摘 要]文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”,学生平日接触颇少,对古文学习难以产生兴趣.因此,在教学中,要根据儿童年龄特点,选择好读、有趣的小古文,以好玩、轻松的方式引领儿童学习,凸显一个“趣”字,让儿童趣读、乐读小古文,从小获得古文的启蒙,让儿童言语的根和母语的源头对接.
[关键词]文言文 趣学 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-011
有句顺口溜在师生间流传已久：一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人.可见文言文是学生语文学习的一大难点.从当下学生的学习来看,可以说文言文学习压根儿就没走进过学生的内心,文言文学习更多的是教师带着学生一字一句地“啃”,收集一大堆文言知识让学生死记硬背.许多教师都想当然地认为,当积累了足够的文言知识时,学生便自然而然地学会文言文.殊不知在这漫长的积累过程中,学生只见文言之义,不悟文言之情,其中百种意、千种趣,都消失在“之”“乎”“者”“也”的熟记辨别中.文言文学习渐进“了无生趣”之境.
文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”,学生平日接触颇少,对古文学习难以产生兴趣.因此,要根据儿童年龄特点,选择好读、有趣的小古文,以好玩、轻松的方式引领儿童学习,凸显一个“趣”字,让儿童趣读、乐读小古文,从小获得古文的启蒙,让儿童言语的根和母语的源头对接.
一、文本选择,凸显“趣”
儿童由于年龄、心理等原因,阅读力相对较低,因此在小古文的选择上,不一定要追求四平八稳、篇章完整、结构过于严谨的经典篇目,可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上,不求深刻,但求好玩,让儿童在接触文言的最初感受到的是纯正和有趣.
(一)从儿童喜闻乐见的寓言入手
我们小学语文教材上有较多的寓言故事,如《鹬蚌相争》《拔苗助长》《守株待兔》等.这些寓言故事浅显易懂,给人予启迪.这些寓言故事都是由古文改编而来的.如果在学生学习了寓言故事后,将这些小古文作为补充阅读材料推荐给学生阅读,那学生一定会兴趣高涨,古今对照,理解起来也降低了难度.
(二)从年代稍近的古文言文入手
相对来说,明清时代离我们不是很久远,其语言读起来也稍微容易一些.阅读中,笔者发现部分“明清笑话”篇幅短小,内容有趣,读来耐人寻味.如,《小狼》：
一狼年幼,喜素食.其母甚忧之.遂授之以猎,未果.一日见子忽奔逐兔,大喜！但见幼狼子牙瞠目,向讨莱菔.
再如,关于“性急”之人的笑话：
一人性急,入面馆,落座即大嚷：“速取面来！”店主见状,紧催厨房.然此人急不可耐,拍案而起.店主亦急亦火,端面扣于桌上,曰：“汝速食,吾欲洗碗.”言毕,捧碗而去.
讲述“性缓”之人的笑话：
一人性缓,冬日共人围炉,见人裳尾为火所烧,乃曰：“有一事,见之已久,欲言恐君性急,不言又恐伤君.然则言是耶?不言是耶?”人问何事.曰：“火烧君裳.”其人遽收衣而怒曰：“何不早言?”曰：“我道君性急,果然.”
这些文本相对浅显,适合儿童（尤其是低中年级）阅读,轻松愉悦,充盈着意趣,让儿童在妙意横生的文言文中接受我国传统优秀文化的濡染熏陶.
二、教学过程,引发“趣”
“趣”是直接、具体、感性的.对儿童来说,有趣才有吸引力,才更“有意思”.小古文距学生相对久远,理解起来有一定的难度.如果学生不明白,不应该纯粹根据注释反复地讲,而应该寻找正确的方法,激发儿童的兴趣,凸显小古文本身的趣意,并创设情境让儿童享受到小古文情趣.这样儿童才能对小古文产生一种积极探索的心理倾向,主动地去寻幽探胜.
(一)未成曲调先有“趣”
一般来说,儿童接触一篇新的文章,总有种想要一睹为快的心理.在课堂教学的起始阶段,就要顺应学生的这种心理,让学生先整体感知全文,这样可以培养学生的直觉思维能力.让 体感知文本不是无目的的阅读,而是让学生带着问题去读,可以按照不同的教学目标而设定,如了解大意、整理线索、发掘主旨等.通过初步通读,学生对文本有了整体的印象,解决了“写什么”的问题,为进一步理解打下基础.
就《小狼》这篇简短的小古文而言,整篇5句话是一个整体.教学时,我们要引领儿童整体感知,整体把握.文中的每句话也都是一个整体.“一狼年幼,喜素食”写出了小狼的爱好；“其母甚忧之”写的是母狼的担心；“遂授之以猎,未果”道出母狼针对小狼的教育策略以及小狼的学习情况；“一日见子忽奔逐兔,大喜”故事出现转折；“但见幼狼子牙瞠目,向讨莱菔”交代结果,极具戏剧效果.如若按照现代文来理解,这5句话就是5个段落.因此,对每句话的理解也要从整体到局部,一定要有整体的观察和把握.
执教该篇小古文,笔者是这样导入的：出示课题后教师以讲故事的语调范读（为保持故事的神秘性,只读课文前四句）课文,让孩子们边听边想,猜猜古文大意.
如此教学就是引领着孩子整体把握文本的大体内容,对文本产生初步的印象.教学虽未成曲调,但“趣”已生.
(二)顺学猜测“趣”意生
朱文君老师说： “如果说经典诗文是高浓度的母语营养液,那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养等如果说语文教学高下之分贵在创意,那么小古文课程将给语文老师最大的创意空间.小古文里有一个大世界.”的确,小古文就是那一把将儿童引向中华传统优秀文化大门的金钥匙.
小古文学习,贵在“趣”.如果少了这份“趣”,那古文便少了一半的美.如何引发儿童古文学习的“趣”意呢?笔者以为,“猜测”尤为重要.“猜测”意为推测、猜想、判断.儿童要集中注意力听,仔细认真看,还要专心致志思考,这个过程调动多种感官参和到学习中来.牛顿说：“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现.”让学生循着古文内在逻辑猜测,有利于培养学生的创造性思维能力.如,《小狼》的教学,可以根据不同的板块设计不同的猜测：整体感知猜大意；创设情境猜情节等“猜测”让儿童有了主动参和的 ,并贯穿古文学习的始终.在创设情境中,对“其母甚忧之”一句,在儿童体会到母狼极为担忧的心情后,让他们猜猜母狼会怎么做；对“一日见子忽奔逐兔,大喜”一句,当母狼看到小狼追逐兔子,心情大好时,让孩子们猜猜故事会有怎样的结局.此时,故事的结局“但见幼狼子牙瞠目,向讨莱菔”乍现,让孩子始料未及,却又在情理之中.这时,孩子们对小古文学习的“趣”已然被激发出来.
小古文教学中,合理地运用“猜测”,引导儿童联系上下文语境探求隐含的信息,推知疑难语句的意思,推断故事情节发展,让儿童带着自己的思考和探究,不断求证、学习,且读且思,且思且发展,培养其自读推断的能力和水平.
(三)读写一体享用“趣”
学习小古文方法很多,若走寻常路,都是先借助注释粗读课文,再质疑解难细读课文,这样才深入领会,精读课文.基于低年级儿童身心特点,笔者带着孩子循序渐进地品读,创设情境乐读,读写融合,让孩子们享受小古文学习之“趣”.
大凡优秀的教师几乎都能在古文教学中遵循“字不离句”的原则.不管是实词还是虚词,其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的,积累文言字词不应死记硬背,而应结合语境去揣摩.文言文中,往往一个字即一个词,且常常一字多音、一字多义,单独拎出来很难体会其意思.因此,要得结合语境,依据故事情节、人物关系、时空顺序、事理联系、细节照应等要素让儿童感受其中的人和事,把它当成有趣的故事融入其中,在具体的语境中理解、朗读和表达.仍以《小狼》的教学为例.引导儿童读懂文中“幼”“甚忧”“大喜”“子牙瞠目”等字词的意思都须在具体的句子中,创设一定的情境来实现,并适时联系生活,设计一些适宜儿童实践的语用点,实现读写结合.如,在理解了“一狼年幼,喜素食”后,让孩子根据生活来说说“一儿年幼,喜 ”；在理解了“大喜”这一表达心情的词语之后,呈现多种卡通脸谱,让孩子看脸谱,体会人物心情,用“甚 ”说一说等
在游泳中学会游泳,在实践中学习运用,这是语言文字学习的特点.教学中,笔者依托文本,根植生活,培养儿童的文言语感,让孩子们享用小古文之“趣”,收到很好的教学效果.
文本选择凸显趣,教学过程引发趣,“趣”“意”交融,盎然辉映,就能实现小古文教学的和谐之境.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
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