论文DI教育理念在语文教学中融合浅探是关于对不知道怎么写理念论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文理念汽车报价论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]DI教育是一项旨在培养青少年实际创新能力的国际性教育项目.将DI教育理念和语文教学进行融合,能有效培养学生的想象力和创造力.在语文教学中,教师可通过创设情境、捕捉生成资源等途径,遵循学生主体化、目标多维化、设计主题化和过程活动化等原则,按照“融合—建模—激活”的渐进式教学,建构一种新颖的语文课堂模式,从而突破制约语文教学发展的瓶颈,促进学生语文能力的提高.
[关键词]DI教育；语文教学；教学途径；教学原则
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0019-02
一、DI教育理念的涵义
DI（Destination Imagination）中文翻译为“目的地想象力”, 它的前身是“头脑奥林匹克竞赛”（英文缩写“OM”）活动.这是一项旨在培养青少年实际创新能力的国际性教育项目,着重发挥学生无限的想象力和创造力,关注学生创意思维、团队合作和问题解决等能力的培养.随着人类社会由工业时代向信息时代转型,我们正在经历着人类历史上的第四次教育革命.近年来,国内外开始盛行DI项目试验,但大部分学校主要在综合实践活动课中进行尝试,鲜有在语文学科领域进行融合.广西民族师范学院附属小学自2011年起,开展了DI教育和小学语文教学的融合的实践探索.通过 “融合—建模—激活”的渐进式教学,极大地激发了学生学习语文的兴趣.
二、DI理念下语文教学的途径
(一)创设情境,启迪学生思维
在以往教学中,我们在考查小学生智能方面,往往侧重于考查他们掌握知识的多少和熟练程度,而对他们一些内在的能力,比如,机智灵活地解决问题,独立创造和集体配合等方面的能力,没有给予足够的重视,更缺少相应的措施和手段去培养、考查.DI理念下的语文课堂一般有以下五个步骤.第一步,了解挑战——培养阅读能力；第二步,激发创意——培养创造性思维；第三步,聚焦创意——培养判断思维；第四步,执行准备——培养行为能力；第五阶段,展示评估——培养融合能力.教学时,我们根据学生的身心特点,随着春、夏、秋、冬季节的变化,要求各班语文教师把教室布置成不同的风格.如春天,把教室布置得鸟语花香,让学生在“希望”中学习；夏天,教室中布置茂密的树林、火红的骄阳,让学生在“ ”中学习；秋天,教室里布置金色的田野,瓜果飘香,让学生在“收获”中学习；冬天,教室里布置剪纸壮锦、春联书签,让学生在“喜庆”中学习.
(二)寻找契机,捕捉生成资源
当“变”已成为常态时,我们对DI型教育教学又进行了新的定位,即教师要有教学思想,学生要有能力运动,课堂要有阶梯性.教师要根据教学需求,及时捕捉各种生成资源,比如,学生突然插嘴、质疑提问等.同时,灵活调整预设,教给学生“六看”读书法——看篇、看层、看句、看词、看点、看意,让学生成为课堂的主体、第一话语人,从而学会思考、学会学习.
三、DI理念下语文教学的原则
语文新课程标准指出：教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实际中学会学习.丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现,也是拓宽学生语文学习空间、帮助学生积累语言的重要途径.我们经历“融合—建模—激活”三个阶段的探索,开发了《儿童经典美文赏析》《溪流》《木棉记忆》《小学生学习方式训练体系》等语文学科校本课程,以“小记者”“播音主持”“悅读体验”课程为主,构建了相对完善的校本课程开发和管理体系,实现了课堂建模“四化”.
(一)学生主体化
为充分发挥学生的自主意识,我们始终强调以下几个环节.一是课前要求学生按预设要求自主搜集、整理资料；二是课中让学生发挥想象力,进行自我设计、自我表现、自我创造；三是课后让学生进行自我总结、自我评价.比如,在每年的母亲节,我们要求学生都完成一项特殊的作业.学生每个人设计一本有关母亲节的小册子,内容包括以下几个方面.一是自行设计封面、主题；二是写好序言,介绍母亲节的由来；三是摘抄有关母亲节的诗歌、名句；四是在班级内口头介绍母亲的感人故事；五是撰写一篇有关母亲的习作.在文化艺术节上,将优秀的“小册子”进行展评,评选出“最佳设计奖”“最佳编排奖”“最佳书写奖”.这项特别的作业,锻炼了学生的综合素质和能力,真正体现了学生的主体作用.
(二)目标多维化
设计DI语文活动目标,尽量从多个维度去考量,发挥活动的多重功能.如,学习《桂林山水》后,我们将“课后拓展”分为三步,让学生完成.一是将搜集到描写南疆边关山水的词语、诗、词、歌、文等信息,进行汇总,让学生读、背；二是组织学生利用周末关注家乡山水和风土人情,并拍摄成照片,进行“最美的家乡”摄影展； 三是总结拓展,小组合作展示研究家乡的物化成果.通过活动,培养了学生搜集、处理、运用信息的能力,激发了学生热爱家乡的情感.
(三)设计主题化
语文教学设计没有什么固定的模式,但绝不等于可以随心所欲,而应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划,在一个确定的主题统率下,开展系列活动,这样才有成效.
这两年,我们结合学校DI课题研究,每学期举办一次“儿童戏剧周”活动,安排以下内容.一是向全校学生发布海报,征集主题活动的会标和吉祥物,最终由学生从候选作品中 决定；二是学生根据本次主题合作创编作品；三是邀请儿童戏剧表演艺术家到校指导；四是开放所有的素质教育空间,各班举行初选预演；五是选出优秀节目参加校级展演.展演的形式不拘一格,根据学段特点,从1到6年级,分别安排游戏型、表演型、竞赛型、辩论型、赏析型、综合型等活动.最后,学校的文学社 、记者站进行跟进报道,汇成月刊.
(四)过程活动化
长期以来,语文课都是教师讲解、提问和分析问题,学生则“君子动口不动手”,实践能力一直得不到锻炼.语文DI课以活动为主要形式,通过“听—说—读—写—演—悟—拓”等多种学习形式,让学生在做中学、动中悟,教、学、做合一,使语文训练实中见活、动而有序,使学生活起来、动起来.比如,学习《剪枝的学问》后,我让学生跟花工领取劳动工具,尝试着给月季剪枝.学生在实践中学习了剪枝的方法,领悟了“减少是为了增加”的道理,获得了更直接、更深刻的感悟.
四、DI课改项目的应用
在DI理念指引下,我们提出了“创办一所图书馆式的学校”的办学主张,依托 “春风化语”特级教师工作坊,通过“学生主体化、目标多维化、设计主题化、过程活动化”等建模思路,循着“读—听—说—写—演—悟—拓”的渐进式学习方式,不仅培养了学生的言语表达能力和写作能力,还夯实了学生的实践能力、创新能力和交往能力.
DI课堂教学改革,经过反复对照研究、实验尝试,初步构建了课堂教学框架：学习主体以小组为单位,课堂结构以板块为主,学习形式以合作创意为要旨.广西民师附小将继续深入对DI教育的探索,建构起项目育智的学校DI课程体系,有效地促进少数民族地区语文教学改革的可持续发展.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
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