论文K—W—L策略引领下高中物理课堂教学探析是适合不知如何写高中物理方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中物理常见44个模型论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
KWL策略是一种有效的物理教学策略,在开展教学的过程中,教师通过让学生了解教学知识、提出教学目标,通过教学环节作出教学总结,来建构完整的课程体系,提高教学效率.在KWL教学策略的基础上,笔者补充了课后的思考环节,以完善提升KWL教学模式.
一、K-借助课前讨论开展教学预习（what I know）
KWL教学环节中的K是指“what I know”,在这一环节中,主要考察学生对于课程的掌握程度,学生在课前预习的过程中对于本课的基本内容有了一定了解后,便于教师开展教学,提高效率.在K环节中,教师可以布置预习任务为学生提供预习方向,并采取课前讨论的方式帮助学生开展课前预习.例如在进行电场强度一课的学习时,教师为学生设计预习任务如下：
课程回顾
（1）回忆我们初中所学过的磁场的知识,并回答同名和异名磁极间的相互作用是如何实现的?我们采用什么样的方法来加以证明的?
（2）回忆上节课所学习的库仑定律的内容和公式.
设计目的：在这一环节中,通过磁场来类比电场,为学生的类比学习提供基础；复习上一节课的知识,为本节课的学习做好准备.
课程预习
阅读课文,并回答下列问题
（1）两个距离很远的物体间存在万有引力吗?
（2）电荷之间的相互作用是如何实现的?能否采用实验的方式加以证明?
（3）电场基本性质,类比电场、磁场、重力场.
（4）电场强度是如何定义的?电场强度是由什么产生的?电场强度的公式、单位、方向.
设计目的：通过设置问题,让学生对于本课的学习内容有大致的了解,通过小组讨论的方式来解决问题,为下一环节的学习做好准备.
预习反馈
默写电场强度的公式,判断下列描述是否正确：
（1）在E等于Fq中,q越大,电场强度越小.
（2）在E等于Fq中,E的方向和F相同.
在预习任务的布置时,教师要进行问题筛选,选择有引导性的问题作为预习任务,提高预习的效率.在预习结束后,学生将自己所存在的问题记录下来,便于下一个环节的学习.
二、W-通过课间提问提出教学目标（what I want to know）
KWL教学环节中的W是指“what I want to know”,在这一环节中,主要由学生进行提问,学生针对于课堂预习内容提出自己想要了解知识,在接下来的教学环节,教师对问题作出回答.W环节旨在通过学生自主提问的方式提高他们的学习主动性,做好从简单预习到深层次教学的过渡.
例如在进行完平抛运动一课的预习后,学生针对于教学内容提出了以下问题：
（1）在平抛运动中如果没有重力,而采取其他力,小球还会做平抛运动吗?
（2）平抛运动的速度方向对小球运动轨迹有什么影响?
（3）希望在教学环节中能够做平抛运动的小实验?
（4）平抛运动和其他的曲线运动有什么不同?
（5）平抛运动的应用.
通过对学生提出的问题进行分析,我们可以发现,学生已经掌握了平抛运动的重点,懂得从初速度、受力等方面来了解平抛运动,同时也希望通过实验来验证平抛运动的理论.
在开展课堂教学的过程中,教师在讲解的过程中穿插解决学生的问题.如在讲解了平抛运动的相关概念后,教师可以引导同学解决问题
.
在此过程中,采取学生自主提问的方式提高了学生的课堂主动性,在其后解决问题的环节学生也能够全心投入学习.
三、L-凭借课堂学习作出教学总结（what I have learned）
KWL教学环节中的L是指“what I have learned”,是指学生在进行课堂内容的学习后,对于所学的内容进行概括总结,通过总结环节,学生梳理了课堂的学习内容,加深了对于课堂内容的理解.在课堂总结环节,教师可以先让学生自行总结,培养他们对于知识总结萃取的能力,在学生总结结束后,提出课堂重点,让学生对于没有考虑到的问题进行补充.如在进行电场和磁场一课的教学后,教师布置总结的任务,让学生比较电场和磁场的相互关联.如三名同学对于课堂总结内容如下：
对着三名同学的总结情况进行点评,并提出教师的总结重点.通过对学生的总结分析,教师提出总结补充：将电场线和磁感线的分布图进行对 析.同时为学生布置课后作业：从以上几个方面对于自己的总结内容进行完善补充.
这三名同学都对电场和磁场中的关系进行了有效的总结,总结的内容均有待完善,在学生总结结束后,教师选择有代表性的学生总结通过多媒体进行展示,并分析学生在总结过程的成功点和不足之处.通过学生总结、小组讨论、教师点评,提高了学生对于知识主动获取探索的能力,有效提高了课堂效率.
四、W-依托课后思考进行教学反思（wandering further）
W环节是对KWL教学环节进行的补充,W环节是指“wandering further”,是指在整个教学过程结束后,学生对于课堂内容更深层次的思考.在这一环节中,可以由学生自己提出想要深入了解的问题,也可以由教师布置课后思考内容,对课堂内容展开知识拓展.如在进行完带电粒子在磁场中的运动一课的教学后,教师可以布置如下问题：
（1）根据带电粒子在磁场的运行轨迹,我们可以发现,运行轨迹是圆,那么我们是否能够设置电场和磁场的存在位置以及粒子的初速度等来使粒子运动轨迹成为“0”或者“8”?
（2）如图1所示,我们建立xoy坐标系,并将其分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个区域,在三个区域的场强分别为B1、B2、B3,其中B2等于2B1等于2B3.其中Ⅱ区域的左右两侧存在着匀强电场,当带电粒子q从A点沿y轴发出时,轨迹为“0”,试分析E1、E2的大小、方向.
（3）如果例子按照“8”字所示的运动轨迹运行时,在Ⅱ区域的场强该如何设计?
本次课后任务的布置,旨在帮助学生强化对于课堂内容的理解,课后任务布置和传统作业布置不同,将运行轨迹设计成“0”、“8”等,将物理教学贴近了生活,增加了物理学习的趣味性,更有利于学生的学习.同时,教师也可以鼓励学生自行设计电场、磁场,使粒子的运动轨迹呈现多种形式.
KWL教学模式应用于高中物理,能够有效提高教学效果,通过课前、课中、课后三个阶段的自主学习和教师引导,有效提高了学生的自主学习能力.高中物理教师要不断创新KWL教学方法,让KWL教学模式成为物理高效课堂开展的新助力.
总结:这是一篇与高中物理论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 高中物理课堂教学师生有效互动策略探究 新课程标准实施以后，传统的教学方式已经成为过去式，枯燥沉闷的课堂教学氛围也难以满足学生学习的需要 在这种大的环境背景下，教师必须要转变教学思想和。
2、 教育生态学理念高中物理课堂教学策略探析 随着新课程的深化，怎样的课堂模式才是最有利于学生个性化发展的呢？本文从教育生态学教学出发思考高中物理课堂教学的有效策略，望能有助于教学实践 一。
3、 探究关于高中物理课堂教学有效策略 【摘 要】传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能。
4、 基于核心素养高中物理课堂教学设计 摘 要：基于核心素养的高中物理课堂，要求我们在教学设计中，关注“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四要素 要在高中物理课堂上。
5、 高中物理课堂教学方法简探 摘 要：高中物理是中学教育的重要学科，也是与生活运用息息相关的学科。然而由于传统模式下的物理教学偏重于对教材的依赖，在传授知识方面过分注重对理论。
6、 高中物理课堂教学中导入环节 摘要：在高中物理课堂中，导入教学是非常重要的一个环节，有效的课堂导入不仅能吸引学生注意力，使学生快速进入学习状态，还能激发学生学习动机和兴趣，这。