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分类:学术论文 原创主题:积累经验论文 更新时间:2024-02-03

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在小学数学学习中,学生数学活动经验的获得主要有两种方式:一是通过教师传授获得,二是通过亲身经历获得.在学习活动中亲身经历获得的经验记忆深刻,容易掌握.因此,教师在教学时,不仅要传授数学知识,还要教给学习方法,重视培养数学意识和利用数学思想思考问题的技能,特别重视积累数学经验,为学生的终身学习奠定基础.教师为学生提供丰富的活动素材,使学生在活动体验中积累活动经验.

一、激发活动兴趣,感知数学经验

数学活动需要手脑并用,关乎学生的情感态度.有经验的教师,善于激发学习兴趣,使其在快乐的学习活动中体验获取知识的愉悦,在高效的学习状态下获取知识,让学生在教学活动中感知数学经验,并逐渐积累数学经验.可以从以下两方面着手:

1.联系生活选材,使经验有熟悉感

数学选材,要密切联系生活,让学生在生活中找原型,只有在熟悉的情境中,学生才能主动去感受,才会用已有经验去理解.因此,教师要善于依托生活资源,巧妙地选取学生熟悉的素材,营造学习探究的氛围,让学生亲历活动过程、发现数学规律、探索数学思想和方法.

比如,教学《两位数乘两位数》时,情景图中出现数学信息:每排21个座位,一共19排,有360名学生来听课,能坐下吗?这种教学选材,就是利用多媒体教室听课这一生活中再熟悉不过的事例,让学生明白数学在生活中的运用,促使学生对生活现象和生活经验进行 “数学化”处理,促进学生的数学思考,以生成新的数学活动经验.学生利用估算的知识,把旧经验迁移到新知中来,会这样想:把19排估成20排,21个估成20个,于是列式成20×20等于400,就基本知道能坐下.估算中利用数学活动的“过程性”“亲历性”“体验性”促进学生的思考,让学生在不知不觉中感悟到基本经验的价值,促使其自觉地整理自己的数学活动经验,使学习更富活力.

2.巧创合适情境,使经验有新意

一成不变的课堂情境,会使学生学习进入“厌烦期”.为此,教师要善于捕捉学生熟悉的情境,巧妙设计学生喜欢且富有个性的情景,使之具有新鲜感,才能刺激学生的感官,调动积极的情感,促使其对新知的探索,注意力更加集中,给学生思考问题、解决问题提供方向和动力.

比如,在教学《圆的认识》时,利用拟人化的动画场景引题:①小山羊坐在车轮是三角形的车中颠簸的场景;②小猴子坐在车轮是长方形的车中不断翻跟头的画面;③黑熊稳稳地坐在车轮是圆形的车中悠然自得等由于是学生喜欢的动画,学生会认真、仔细地观察各种动物乘坐的小车车轮,在比较中发现黑熊是稳稳当当的,就会联系生活中的乘车经验,明白车轮必须做成圆的才安全,教师随即引出本节课题:我们一起来学习《圆的认识》.

生活中随处可见的汽车车轮,通过新颖的情境呈现,能够帮助学生寻找对应的感知,积累相应的经验,当经验形成鲜明的对比时,学习效益将最大化,学生学习就会更加投入,注意力将会更加集中,学生往往容易在愉快的状态下积极学习.

二、体验实践活动,感悟数学经验

数学学习是一种活动,不是光看书本、光听讲解、观察他人演示就能教好学会,这种活动必须是学生亲身经历,是在活动中得出的结论、在体验中感悟的数学方法.

1.“数学游戏”——让学生在“玩”中积累数学基本活动经验

“玩”是孩子的天性,如果能让学生在“玩”中学、“动”中学,在愉悦、积极的状态中,才能主动自觉地去“做”.教师应尽量把适当的内容设计成学生喜闻乐见的游戏,把数学知识教活,使课堂变得更有生命力、更有活力.

比如,教学《数的整除》时,以游戏结尾:听到下课铃声,老师出示卡片(数字2),让座位号是2的倍数的同学先离开,接着又出示卡片(数字0),让座号是0的倍数的同学离开,有几名学生站起来欲走,后来又坐下了.教师追问:“为什么大家都不走呢?”让学生结合整除应具备的条件,说明理由.教师再出示卡片(数字3),让座号是3的倍数的学生离开,又再出示卡片(数字5),让座号是5的倍数的学生离开.最后剩下座号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41的学生没离开.此时,问学生:“老师出示哪一个数,大家都可以离开?”学生们略加思考,异口同声地说“1”.新颖有趣的“动脑筋离课堂”的游戏设计,巩固了知识,小结了规律,检查了效果,学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃,课已了,意犹在.

2.“实践操作”——让学生在“动”中积累数学基本活动经验

“儿童的智慧在他的指尖上.”在教学中,教师宜留给学生充分的时间,解放学生的手,让学生自己去尝试计算、操作实验、推理发现,学生才能获得亲身体验和直接经验.

比如,教学《周长的认识》时,在学生初步建立周长的概念之后,教师设计了画周长、说周长、找周长、估周长等活动,使学生在数学活动中进一步明确周长的含义.接着安排了亲身实践、体会本质的活动,让学生找一找(身边实例)、描一描(物体表面形状)、说一说(说出描错的作品)、理一理(理解周长的概念)、读一读(找出特别注意的词语).再设计开放的探索环节:让学生测量各种不同形状的图形周长,鼓励学生思考,利用现有的工具你能用哪些不同方法测量周长?开放探索活动,激发了学生的最大潜能,每位学生都很投入,认真思考各种测量方法,开展互动交流,学生的思考达到了一定深度,其中曲线图形周长的测量渗透了“化曲为直”的数学思想.一系列有效的数学活动,让学生掌握了新知,领会了数学基本思想,积累了活动经验.

三、引领活动反思,生成数学经验

学生经历了学习过程,并不等于获得了数学经验.教师要给学生交流和总结的时间,引领学生学会反思,反思概念、推导、公式、算理等知识的形成过程,对所获得的知识进行整理,使原本肤浅的认知和感性的经验不断积累,才能促使学习时的“经历”走向“经验”.

1.重反思,促进经验生成

学生在整个活动过程中的所有体验,获得的只是对数学活动现象的体验,教师应及时引导学生对知识进行回顾、交流、反思,才有助于学生生成或积累相对完整的数学活动经验.比如,在教学《厘米的认识》时,让学生小结“这节课大家是怎样认识厘米的?”学生总结出做法:“我是从刻度尺上发现1厘米的.”“我的手指甲宽约1厘米.”“我知道了数学书的厚度大约是1厘米.”“我能用手指比出1厘米有这么长.”等 厘米概念比较抽象,究竟有多长,学生不明白,通过交流和经验感知,学生建立了厘米的概念,知道了1厘米大概有多长.由于是自己说出来、比出来的,为以后的学习积累了一定经验.

2.重运用,促进经验提升

获得数学活动經验的目的在于运用,教师可以引导学生将已有的数学经验运用到新知学习中,促进经验的迁移,使学生轻松掌握知识.比如,教学《分米的认识》时,先回顾“以前通过哪些活动认识厘米?”,激活学生已有的认知,再借助认一认、比一比、找一找、估一估、量一量等学习厘米时积累的经验,学生就能主动探索新知,建构毫米、分米的概念.最后,教师引导反思,进一步总结出“测量单位的认识”的数学活动经验,促进学生经验的提升.

3.重整合,促进经验内化

学生在教师的引导下经历的数学学习,需要教师帮助系统梳理、分类整合来优化,特别要让学生对获取的经验进行反思,在课堂上进行交流和总结,促进经验的储存和消化.比如,教学《三角形的认识》时,尽管学生经历了认识、分类、总结等学习,但他们所获得的数学活动经验大多是直观的感知,显得零散、粗糙、模糊.为此,教师要采用不同的变式训练,利用学生的经验积累,通过做一做、找一找、分一分、辨一辨等一系列的数学活动,让思路清晰,让经验归类,努力帮助学生实现经验数学化.

(作者单位:福建省长汀县童坊中心学校)

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参考文献:

1、 在体验教学中让学生享受数学乐趣 [摘 要]有效的体验性数学学习,学生获得的不仅仅是行为体验,更重要的是获得了积极的心理体验。教师要将生活与教学相结合,让学生在体验中感悟数学,寻。

2、 顺学而教,让学生喜欢数学 [摘 要]在“和与积的奇偶性”一课中,教师从《最强大脑》中的游戏入手,带领学生质疑游戏规则,创造新的游戏规则,使在学生玩游戏的过程中学习数学知识。

3、 例学生数学活动经验积累三度 [摘 要]】数学活动经验的积累对学生一生的学习与发展有着重要的作用。教师可以从学生活动经验的“厚度”“宽度”“深度”的积累方面采取有效措施,使学。

4、 有效引领,让学生爱上数学课外阅读 [摘要]推广数学课外阅读,可拓展数学课程的内涵与外延。教师应用课外阅读这一重要的学习方式来建构数学学科文化,提升学生的数学素养。教师可从精心推荐。

5、 让学生爱上数学 摘 要:数学课堂也需要引导学生“说”,说探究过程,说推理方法,让思想碰撞,让智慧交流,提高数学综合能力,教师要设计更优的教学方法,让学生想说、会。

6、 让学生成为数学主人 二十一世纪,作为教育工作者更感肩上担子和责任的重大,在新世纪里,将创新精神,创新思维,创新教育方法作为教育主题,还己成为世界教育发展共识和潮流。。