论文民族地区小学生课外阅读现状其是适合不知如何写课外阅读方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课外阅读杂志论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】阅读能力的高低,直接关系到学生对知识获取、信息的采集以及自学等方面的能力强弱.因此,在教学实践中我们要重视学生阅读能力的培养.课外阅读能力的培养关键是培养阅读习惯和阅读方法,使学生获得自学能力.在新课程标准中,课外阅读被摆在重要位置,要求“小学阶段课外阅读总量不少于145万字”,提倡小学教学应“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”,要做到“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,课外阅读的重要性可见一斑.凉山州处于西南少数民族地区,那些处在贫困山区的小学生,他们的课外阅读状况怎样呢?
【关键词】小学；课外阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着社会的进步、经济的提升、教育教学的发展,义务教育均衡发展已普及到落后山村学校.在新的课程理念下,教学理念、教学方法、教学关系逐步得到调整,素质教育得以全面实施并已将素质教育从城市带到乡村,从发达地区带到贫困地区,从校内带到了校外,从课内带到了课外,让学生的素质得以较大程度的提高.如今,我们民族地区的生活水平已大幅度提高,农村贫困地区小学的基础设施也逐步完善.但学生的课外阅读现状却并不如人意,还有许多方面有待政府、社会、家长、教师和孩子们提高认识.
一、民族地区小学生课外阅读的现状及原因
(一)课外阅读的现状
1.课外阅读兴趣不高,阅读量少
民族地区的学生尤其是贫困山区的小学生,由于他们年龄小、辨别能力差、自觉性差、没有主见,容易受到不良因素的影响,因而他们缺乏阅读兴趣,没有形成自觉的课外阅读习惯,而是把大量时间浪费在打游戏和收看没有意义的电视节目上,或者在完成家庭作业后就无所事事,浪费光阴.
民族地区有一些喜欢课外阅读的孩子,但由于经济条件的限制,他们接触的课外书籍的数量偏少,且阅读资源相对匮乏,造成学生课外阅读选择的乏味狭小、内容单一,大多为漫画或故事性内容,很少涉猎天文地理、历史政治等方面的课外读物,这不能满足孩子们全面发展的需要.
2.课外阅读时间安排少、阅读方法不当
民族地区的小学生由于学校教育资源相对于大城市来说相对匮乏,因此他们注重教材课本的学习和练习,由此造成民族地区的小学生课后时间有大半花在了课本知识的复习、练习上,而花在课外阅读的时间则相对较少,甚至有不少学生表示每天放学完成作业之后,几乎不会安排时间做课外阅读.而绝大多数的学生每天花在课外阅读上的时间不会超过半个小时.寒暑假住在城里的学生花在课外阅读的时间相对增多,他们可以到书店选择自己喜欢的课外书阅读；但生活在贫困山区的孩子,寒暑假时要帮助家人干农活或带弟弟妹妹,再加上没有书店,家长又没有能力为孩子购买课外书,因此他们花在课外阅读的时间仍然很少.
民族地区小学生课外阅读的另一大问题是孩子们缺乏课外阅读方法的有效指导.对于大多数孩子来说,他们的课外阅读具有较大的随意性、盲目性和单一性,没有形成长期的、有目的的、有计划的系统性阅读目标.在课外阅读的内容上,大多数孩子热衷于选择故事性强或者漫画类的书籍,对经典性的书籍没有阅读兴趣.在课外阅读的习惯上,大多数的孩子习惯于快速浏览,对书本内容一扫而过,没有勾画字词句、摘抄美文、撰写读后感等习惯,从而使得他们对阅读过的课外书籍印象不深刻,读书的成效自然也就不大.
(二)民族地区小学生课外阅读现状的原因分析
1.经济条件的限制和家长文化程度偏低
凉山州地处四川西南部,主要居住着彝、汉、回等多个民族,其中又以彝族为主.自然地理环境的恶劣、经济水平的低下,造成这些民族地区的居民文化程度较低.2006年9月,我国实施九年义务教育以后,凉山州的教育得到了很大程度的改善.但是政府虽然积极加大对民族山区的教育投入,但当地民众对教育却不够重视；而已意识到教育重要性的家庭经济状况却又极为贫苦.由于经济条件的限制,虽然这些民族地区的家长在对教育的认知程度上有所提升,不少家长也希望自己的子女能够多受一些教育,多读一些书,但经济条件的艰苦,使得这些民族地区的家庭仅能尽力满足孩子在学校接受基础义务教育,而没有更多的经济余力为孩子购买课外书籍.而同时,随着经济的开放,不少民族地区的居民为了过上好一些的日子,开始涌入大城市打工,在思想上也受到外界各种五花八门思想或风气的影响,不少家长甚至还有“读书无用”的观念.因此,在对教育认知的迷茫和眼光短浅下,大多数家庭不会选择投入大、回报周期长的课外阅读教育,这导致了民族地区的孩子从小没有养成良好的学习习惯,更无法养成热爱课外阅读的习惯.
2.学校图书资源偏少,缺乏課外阅读的有效指导.
随着国家对民族地区义务教育的重视和大力支持,目前凉山州民族地区的义务教育阶段的学校,基础设施已较为完善,大多数的学校都设立了图书室,并配备了一定数量的图书.但是,这些图书室的图书数量总体偏少,且内容较为单一,大多是一些课辅类书籍或故事类少儿读物.而还有不少贫困山区学校的图书,是由社会上的爱心人士通过各种途径捐赠的,这些书籍有些又难度太大,完全超出他们的阅读理解能力.如一些小学图书室有数量不少的国内外名著,但孩子们的知识层面注定他们没有足够的能力也没有兴趣去阅读这些书籍.因此,这些书籍便被束之高阁,而图书室也成了鲜有人问津的地方.此外,由于民族地区特别是贫困山区的图书得之不易,因此学校对这些书籍极为爱惜,极少开放图书室,也不允许学生将图书带回家中阅读,这就造成了一部分想读书的孩子却没有书读,造成了图书资源的浪费.
教师对课外阅读的认识缺陷也是造成目前民族地区小学生课外阅读效果不佳的一大原因.在新课程标准的要求下,不少教师也认识到了课外阅读对于学生知识面的拓展具有重要的作用,但不少教师只是单纯地给学生布置阅读书目,而缺乏有效的课外阅读方法的指导和阅读效果的及时检查,使得课外阅读在一些没有阅读自觉性或缺乏阅读兴趣的孩子那里便形同虚设.
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参考文献：
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