论文教育之殇和震后跨越式，灾难往往历史进步作为补偿是适合灾难论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关2018年中国有什么灾难开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
临时学校“搭建”、异地复校、原地复校陆续展开,生命教育、安全教育融入到学校教育之中,社区、社会组织和学校教育之间相互配合,形成有利于学生成长的合力, 地震之后,四川省的教育重建工作,持续至今.
103.4°E,31°S,
2008年5月12日14时28分04.0秒,
33km,
8.0级,
11度.
当将这一连串的数字联系在一起时,人们的思维会瞬间聚焦.
在2008年的5月12日,以 为震中向外辐射出去的地震波,已被确认共环绕了地球6圈.地震波及大半个中国及亚洲多个国家和地区,伤害之大,影响之深远,在十年后的今天,依然“余波不断”.
发生在2008年5月12日的 大地震,是中国的一场“劫难”.
十年之后,再谈 大地震,除了缅怀和感慨灾难本身外,我们更应该关注当下,关注历经灾难之后灾区的重建工作,包括其中的教育重建.
对人的处境,进行“最有价值的洞察”
几经周折,《留学》杂志联系到了四川师范大学教育科学学院的教授傅林.在地震发生之后,作为一名高校教育工作者和教育研究者,傅林希望可以通过反思灾难对学校教育的影响,用行动去帮助学校重建、改变灾区教育.“我申请了当年的国家社会科学基金课题‘多难兴邦,教育的使命： 地震灾后学校教育的反思和重建’（BGA080011）,由此启动了这项研究.”傅林如是告诉《留学》记者.
研究的最大成果,便是《教育的使命： 地震灾后学校教育的反思和重建》一书的出版.“成书过程历时三年,我们成立了课题组,课题组成员分赴重灾区都江堰市,绵阳市安县、北川县,阿坝州理县、茂县、 县映秀镇,江油市、广元市等地实地调研、采访,形成了若干调研报告,并在此基础上最终成书.”傅林说.
地震之后,四川省的教育,开始从灾难中汲取经验教训.教育专家张诗亚,曾经撰文《回归位育— 地震周年祭之教育反思》,其中有一句话引人深思：“倘不能从 地震这种特大的灾难发生后,对于人的处境进行‘最有价值的洞察’,那么,从某种意义上说,我们就白遭了那么大的灾难.”
据傅林介绍, 地震后的十年,四川灾区的教育重建是分阶段进行的,经历了从教育基础设施的重建、师生心理重建,到教育理念、学校文化、师资力量、课程教学、学生成长环境等的全面重建过程,而在每个阶段,教育重建的重点也是不一样的,“最初的三年,重点是教育基础设施的重建、师生心理重建,以后重建的重点,逐渐转移到教育理念、课程教学和学生成长环境的重 建.”
震后優质教育资源涌入灾区,国际交流和合作加强
重大灾害发生后,除了物资、金钱的支持外,更多的是来自各国政府的教育援助 .
提及地震后四川省的教育重建,傅林引用了恩格斯的一句话：“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的.”
这样的补偿,体现在 大地震之中,便是灾后教育重建中四川省教育跨越式发展的实现.“ 地震的灾区,很多都地处偏远地带,震前的教育基础设施和师资力量比较落后,地震后,灾区学校得到了全国乃至国际上的支援,这些援助不仅是物质方面,更多的是带来了先进的教育理念、教育教学方法和课程资源.”
短期内,灾区学校的教育质量迅速超过了震前水平,地震的不利因素,摇身一变,转化为了推动教育改革和教育质量提升的良好契机.
据四川省教育厅国际交流服务中心来华事务部部长高媛介绍,2008年 地震以后,出现了一批地震援助项目,“受外国邀请,地震后,大批灾区师生陆续赴俄罗斯、日本、蒙古、菲律宾等国进行疗养,人数分别为俄罗斯1000人（分两批次）、日本100人、菲律宾110人、蒙古62人.”
2008年5月,中俄两国元首达成共识,选派地震灾区学生于暑假期间,前往俄罗斯进行疗养.在多部门的配合下,来自四川的1000多名灾区儿童分两批次于2008年和2009年暑假远赴俄罗斯,期间,大多孩子居住在“全俄海洋儿童中心”.
“在‘全俄海洋儿童中心’,孩子们受到俄罗斯政府和人民的热情款待,得到全俄海洋儿童中心师生的精心照顾,中国驻俄罗斯大使馆、中国驻哈巴罗夫斯克总领馆和当地的华人工商联合会对孩子们也是关怀备至,全力服务,随队老师、医生等工作人员尽职尽责、无怨付出.短短3周的时间,孩子们快乐学习、积极参加各种活动和游戏,开阔了眼界、收获了友谊、感受了快乐,身心健康得到恢复.”在四川省教育厅主编的《爱的海洋我的家》一书的引言中,如是总结着学生的状态和收获.
在疗养之外,教育援助的事例也不胜枚举.地震之后,纽约州政府和纽约州立大学决定开展一项教育援助计划,资助150名品学兼优的灾区大学生进入纽约州立大学进行一个学年的学习.这项计划在短时间内进展得异常顺利,一路绿灯,2008年8月15日,这批学生便启程飞赴纽约州立大学开始两学期的学习,分布在了该大学的22个校 区.
“天地之大德曰生”,生存能力教育不可或缺
教育重建,首先是教育观念的重塑. 地震后教育反思的首站,正是中国教育体制下生存教育的缺失.经过调研,傅林等人将教育观念重塑的逻辑原点,定位在了“生”（出自《周传》语,“天地之大德曰生”）上.
对于导致生存教育长期缺位的原因,《教育的使命： 地震灾后学校教育的反思和重建》给出了四个方面,即：教育理念中过度关注教育的功利性、片面的成功导向导致对教育精神追求的忽略、教育传统中对个体生存意义的认识不足、流行文化中暴力符号影响青少年对人的生存的尊重.
而面对震后学校生存教育的重建,经过调研,傅林等人提出了几点思路,总结起来便是：开展社会环境适应教育、提升学生生存能力、以灾为师实施生存教育.
地震后,各方对灾难教育的关注有所提高.教育部曾发出通知,要求全国各地学校组织学生和家长收看 电视台财经频道9月1日播出的《开学第一课》“知识守护生命”节目,并倡议全国的中小学学生每年每学期进行应急避险教育.作为我国首部面向中小学生的灾难教育读本,《学会生存在中国》的问世也是一个良好的开端.
总结:本文是一篇关于灾难论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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