论文新课程改革走进高中美术课是关于本文可作为相关专业美术课论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文幼儿园大班创意美术课论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：本文从体制、教材内容、教学模块、教师培训、作业布置等五个方面,阐述了高中美术课改革的必要性.
关键词：美术教学；改革
中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0370-01
高中美术教学一直都面临着诸多尴尬――学校和学生不重视、主课教师占课、多媒体教室被其他科目占用、教学课时少、教学模块内容打折、学校无教材选择权等美术课面临着被逐渐边缘化的境地.中国经济一直在飞速发展,经济的发展,能否给教育发展以强有力的支撑?文化艺术教育又该走向何方?美术课是培养学生美术能力、提高学生审美意识的重要手段.高中美术教育如何和时俱进呢?我认为可以从以下几点入手：
1.转换体制,弱化学科本位
教改十多年有变化但没有根本变化,教学改革几经周折,学校和教师耗费大量人力物力学习新观念,希望跟上改革的步伐.但是高考的指挥棒并没有太多改变,在这种情况下,学科中孰主孰次地位是显而易见的,美术和其他一些非高考科目是聋子的耳朵,有就行,有没有用不管.学校领导的态度很明确,美术课开设了,有教师上就行,我们的学科在游戏规则的外面,人家当然不带你玩了.目前的教育仍然是披着素质教育外衣的应试教育,根源不改变大家就只有喊口号参和了.所以要改革需要国家教委下狠心,大胆改革体制.
我认为,改革体制首先要弱化学科本位.可以参考国外的学分制,学生根据自我发展方向选择自己感兴趣的学科,学分修够了就可以毕业.美术课应该和其他科目一样平等的被学生选择,并且在高中三年开齐所有内容.有一些学科可以少修和免修,比如高中数学之类的学科,学生学得艰涩难懂,一辈子也用不了几次,却消耗大量时间.其次,要修复教学断层.高中开始美术课后,学生都觉得很奇怪,因为初三不开美术了,高中学习更紧张怎么会开美术课呢?关键在于初三的断层,为了取得中考的好成绩,挤出更多课时进行复习,很多学校砍掉了初三的美术课,只是在美术中考前简单的辅导一下,这样学生和家长就更加轻视美术课了.为了美术教学的延续性和发展性应该修复这一断层.
2.实现教师自身理念和角色的转变
作为美术教师,我们的任务不仅仅是在课堂上欣赏一张画、一件工艺品,更重要的是带动学生能独立地去认识美,有选择地接受新的观念.在高中美术课中运用尝试教学,强调学生的参和性、自主性、学生艺术思维能力的创造性等,着重于全面提高学生的艺术素质,使学生在受教育过程中主动、轻松,视学习为乐趣.
新课改要求"把课堂还给学生",让学生根据教学目的先自己进行尝试.教师根据学生的尝试情况再进行指导,强调先让学生试一试.以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法,以提高课堂教学效果.教师先不讲绘画技法或制作方法,而是让学生自行观察范作,先试着画或试着做,这样,从一开始就把学生推到了主体地位,而教师则退居"幕后",对课堂实行监控,及时指导,及时矫正,发挥主导作用."先学后教,以学为主；先练后讲,以练为主",充分体现了把课堂还给学生,把学习主动权交给学生的精神,改变了教师主宰课堂的现状,实现了教师角色的换位.这正是当前实行创新教育所必须的.
3.选择教学方法,革新课堂教学
教师可根据模块特定的内容和目标采用侧重点不同的教学方法,如体验法、实践法、比较法等,还可以借用一般教学模式如经验学习模式、比较发现学习模式、探究学习模式、问题解决学习模式等,这样的课堂才是学生需要的课堂,这样的学习才会产生真正的价值.
3.1 将"游戏"融入课堂,变学生无意为有意,从而乐于学习.游戏、竞赛等活动是学生非常喜欢的活动.因为游戏可以激发学生的学习兴趣,满足其爱玩好动的心理需求,将游戏引进课堂,从而使课堂妙趣横生,学生乐于学习.
3.2 善于用"发现"激发兴趣,鼓励每个学生探索,从而提高其创新能力.过去,一味以"讲授―接受"方式为主的"填鸭式"教学早已露出弊端,它没有让学生进入主动学习,没有使学生成为学习的主人.学生作为学习的主体,必须积极地参和到学习中来,让学生自己发现、积极思考、大胆探索,会给予学生更广阔的发展空间,也会让学生得到更多动手、动脑的机会,在探索中得到更多的成功和快乐.这样的创新学习才更有价值.
4.改进评价方式,实现核心价值
评价方式的改革首先是观念的改革.新课程改革提倡要从竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观,这就更需要我们改进评价方法,实现学生的全面发展.
4.1 注重发展,淡化甄别,直接指向核心价值.评价不是甄别,它重在激励,我们要以培养学生的学习兴趣,树立学生的自信心为目的.这样才能真正让评价发挥导向作用,让学生的发展成为核心价值追求.
4.2 学生参评,教师"让位",切实改变评价方式.师生一起协商、研究、制订评价标准,让学生成为评价的主体,积极参和课程评价活动.教师则利用自己的专长,在学生自评、互评的基础上,做必要的启发性点评、引导,发挥引领者的作用,而不是裁决者的作用.在美术作业的评价过程中,不仅要注意学生美术学科的知识、能力的掌握,还要关注学生在学习过程中的参和意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好等的全面综合评价,从而切实提升学生的综合素质.
5.提倡以学生为主体的启发式欣赏教学
现行的高中美术欣赏教学,经笔者调查可大致分自由欣赏式、理论阐述式和欣赏启发式三种.自由欣赏式就是学生自由欣赏作品,教师不作任何指导,这种方式缺少教师理论指引,因而学生欣赏的无所适从,很难达到提高审美能力的效果.理论阐述式就是教师就作品理论阐述,学生跟教师欣赏作品.这种方式往往忽视了学生作为欣赏主体的参和主动性,而欣赏启发性则是以学生为主体,教师为主导,教师通过提示、参和分析、组织讨论等手段来让学生自己感受作品,自己阅读作品,自己做出对作品的理解和评价.这种方式真正体现了学生自己感受,阅读作品,深入理解的主体参和性,从欣赏中掌握方法,寓教育于欣赏之中,从而最终达到提高审美能力的目的.那么让学生从无序、被动欣赏中解放出来,使学生真正成为欣赏的主体,通过"直观感受——参和分析——比较评价"的过程.教师首先可以让学生对作品进行直接的瞬间观察和感受来获得对作品的第一印象.教师在学生直观前不应对作品加以任何形式的阐述和评论,以免造成定势思维,人云亦云.第二阶段参和分析,即理性分析阶段,教师让学生去感受作品的外部形式美,接着自然的引导学生从作品的体裁、题材、造型、明暗、色彩、空间、肌理、风格等方面入手作初期的分析,进而逐渐由表及里的推进对作品的思想内容和形式的研究,最终引发对艺术形象构成和思想内涵的理解,思考作者通过作品传递的信息是什么?在分析过程中,教师要自始自终以宽慰的态度提示,启发、引导学生自己感知作品,自己分析作品,让学生从分析中掌握方法.经过对作品的感性认识,理性分析后,为了再次深刻的认识作品,对不同历史时期美术作品进行比较,可以清晰的感觉到美术史发展跳动的脉搏,而对不同体裁、风格的美术作品进行比较可以清楚的感到画家各自的风貌.一般来说,经过分析比较后,再次感受作品,学生就会有自己对作品的理解和评价,这时教师要鼓励学生勇于发表自己的见解,来促使学生更深入的阅读作品、丰富相关美术、历史等知识,查阅有关资料.值得注意的是,在学生发表见解前,首先要扭转凡是课本上都是正确的"被动式"观念,让学生清楚教材编著者的观点和思想也不一定是完全准确和全面的.在学生发表见解时,教师切不可求全责备,只要言之有理,都要给予肯定.
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参考文献：
1、 基于新课程改革的高中英语教师课堂角色转换 【摘要】新课改是国家为了顺应时代发展需求而对当今教学提出的新的改革要求，新课改的目的是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础课程教育体系，其中，。
2、 新课程改革之高中历史教学方法 摘要：本文以铅山县第一中学为例，分析高中历史新课改现状，存在的问题。探讨在教学方法中采用探究式教学法的实践，认为教师与学生之间的探究式的教与学，。
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