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【摘 要】自我校开设“国学经典”校本课程以来,经过深入研究,我们发现有些内容与国家课程、地方课程存在交叉、重复的现象.为此我们开展了以“国学经典”校本化教学内容为引领,探索各级课程多学科联动的主题式阅读教学的契合点,初步形成国学经典主题式阅读教学的行动研究.通过研究,突出国学的优势,强调多形式的结合和综合运用,注重儿童多样化的学习方式,形成了较典型的教学策略,真正服务于学生的发展,实现为儿童的国学.
【关键词】国学经典主题式阅读教学策略
国学是中华文明的根源和灵魂.国学经典是传承中华文明、弘扬名族精神和培养爱国情怀的重要载体.目前我国的义务教育小学阶段的课程中,国学教育内容十分有限,不能满足学生成长的需求.根据学生发展的需要,我校开设“国学经典”校本课程,经过深入研究,我们发现有些内容与国家课程、地方课程存在交叉、重复的现象.为此我们开展了以“国学经典”校本化教学内容为引领,探索各级课程多学科联动的主题式阅读教学的契合点,初步形成国学经典主题式阅读教学的行动研究.通过研究,探索教学策略,突出国学的优势,真正服务于学生的发展,实现为儿童的国学.
国学经典主题式阅读教学是以主题为中轴,围绕阅读主题来实施教学的.教学主题居于中心位置,教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕阅读主题展开.小学国学经典主题式阅读教学策略的研究,是在校本课程开发理念指导下进行的,我们倡导合作、探究与交流的教学方式,强调以学生为主体的体验式学习和探究式学习.学生的学习兴趣和学习需要,是我们开展研究的出发点和生命力.
很多学校的国学教学往往采用死记硬背的模式,束缚了学生的天性.我校采用的不是单一的读经典、诵经典的模式,取而代之的是生活化、儿童化的多种教学策略,强调多形式的结合和综合运用,注重儿童多样化的学习方式,由浅入深、循序渐进地加以引导学习,体现了小学国学经典校本课程实施的灵活的教学策略.
国学经典主题式教材编排结构一般为“整体—部分—整体”,注重从整体上培养学生朗读、诵读、背诵、理解和表达等基本技能.在单元主题教学中,我们在课例研究的基础上,提炼了“吟咏诵读法”“情境教学法”“趣味教学法”“生活化教学法”等.
一、 吟咏诵读法
吟咏诵读法,是小学国学经典教学的基本方法.“诵读为主,理解为辅”是吟咏诵读法教学的依据.小学低中年段重在背诵积累,小学高段侧重于读讲并背诵.诵读时不仅“高声朗读,以昌其气”,还讲究“密咏恬吟,以玩其味”,让学生在熟读理解、有一定领悟的前提下,再次吟唱,心中复现情景,从而进一步入情入境,更深切地领悟诗文内涵.余光中先生说：“老派的吟诵,随情转调,一咏三叹,无论是当众吟诵,对于体味古文和诗词的意境,最具感性的功效.”吟咏诵读法,重点突出课堂朗读训练,充分体现以读代讲,以读促悟,以读的教学思路.
吟咏诵读法教学时,要注意五点：① 情境导入时要结合主题,整体设计教学情境；② 诵读课文时要释词解字,读正确、读流利；③ 再读课文时,注意把握节奏,读出韵律；④ 品词析句要读出韵味；⑤ 体验情感时要反复吟诵,熟读能背,在理解背诵的基础上适当拓展延伸,还可适时进行道德情感熏陶.
除教师讲解外,如何调动学生背诵的积极性也很重要.除教师领读,学生跟读；“小老师”带读,学生齐读；师生对读,生生对读；男女赛读；同桌合作读等外,将背诵内容融于各种游戏之中是很好的方法.比如：边跳绳（踢毽、做室内操、跳皮筋等）边念,这样的游戏巩固法,让学生在诵读的同时感受到了韵律美、节奏美、思想美.《弟子规》等国学经典中的内容,就可以很好地让学生边学边玩,边玩边乐,边乐边背,它让学生尽情体验学习的快乐,在动态生成的教学中促进学生成长.
二、 情境教学法
马一浮先生强调国学“不是陈旧呆板的物事,是活泼泼的；此学不是勉强安排出来的道理,是自然流出的.”我校虽强调背诵,但重视生动活泼的学习方式和方法,运用现代媒体使深奥难懂的国学经典变得生动形象,易于学生理解,在轻松愉悦的氛围中唤起学生学习传统文化的兴趣.学校的实验教师利用各种手段创设情境,将声、像、文融为一体,使学生处于乐学的境界,使国学经典主题式阅读教学童趣化.
我校选用了人民大学育灵童国学研究院编写教材中的单元主题,确定了“孝爱”“礼仪”“守规”“勤学”“诚信”“健康”“尽责”“友爱”八个研究主题,采用了与之相配套的教学资源（动画、朗读、小故事等）.例如,讲读《论语》中“子曰：三人行,必有我师焉.择其善者而从之,其不善者而改之.”“子曰：当仁不让于师.”时,伴随悠长的古曲,学生齐声诵读,在讲“三人行,必有我师焉”这两句时,老师运用“两小儿辩日”的故事动画,让学生明白：连孔子这样的大学问家都有回答不出的问题,可见,人人都有自己的不足,要注意学习别人的长处.再如,老师用动画片中“懒羊羊家里乱七八糟,衣服、帽子、袜子乱扔一地等”让学生感受脏乱的坏处,引导孩子自己动手整理教室和自己的课桌,在学生诉说劳动成果的同时,体会《弟子规》中“置冠服,有定位；勿乱顿,致污秽”的含义.
三、 趣味教学法
国学经典主题式阅读教学无论是诵读课还是赏析课,都必须注重激发学生的学习兴趣,特别是国学经典的内容多是一些古诗文,与小学生的生活有着一定的距离.所以,要注意从学生的实际出发,做到文道结合.把国学经典与思想教育密切结合,以儿童的兴趣为基点,从具体的事物讲起,将经典具体化、故事化、口语化,挖掘其后面的故事,避免教条化的说教,激发学生对学习国学的兴趣,提升课堂教学的实效性.具体包括：讲故事、猜谜、游戏、课本剧、戏剧表演等多种方式调动学生的兴趣.
例如我校每周的国学课上,教师课前讲一个“小故事大道理”来暖身,这往往是学生最喜欢和期待的,内容多是以经史子集等的人物轶事为主,以便学生透过故事了解所读人物的点点滴滴.再如,趣味合唱,将一些诗词歌赋改编成童话式的、具有不同角色的合唱,再将角色分配给不同学生,组织学生以表演音乐的形式来体验国学.又如在引导学生朗读课文时,运用生动形象的手语,有助于巩固理解、积累内化,对培养学生的创造力和想象力,鼓励个性发展也是有一定作用的.
四、 生活化教学法
国学经典主题式阅读教学不仅仅是简单的吟诵,在教学方法上同样是积淀.教师要思考如何让国学与儿童生活相联系,走进家庭,让教育回归生活世界.生活化教学是指国学课的教学要贴近学生的生活,让学生联系生活实际谈感受,加深对课文的理解,从中受到潜移默化的教育.联系生活是为了提高教学的时效性,让学生学以致用,汲取古人的智慧,指导自己的学习、生活.教学中,教师设计让学生联系生活实际谈感受的环节,把学国学与学做人联系起来,联系学生的生活实际理解国学,拉近古今文化的距离,使遥不可及的古文化走入学生的生活.
国学教育的生活化,使学生把中国传统文化中的优秀思想内化为一种品质,外化为良好的行为,使他们“我欲仁,斯仁至矣”.如有实验老师发现,每节下课学生走出教室,学生的身体难免会无意中碰到过道中的桌椅,造成班级课桌椅七扭八歪的.于是,老师在讲《弟子规》中“宽转弯,勿触棱”时,让学生排队站到前面演示,怎样做才是“宽转弯,勿触棱”.通过学生的亲身演示,以后每节课上下课都井井有条了.这是课程实施以儿童的社会生活为中心,内容生活化教学的一个案例.
教师还在课堂上探索、总结了多种方法,如：意境渲染、多媒体辅助、动作演示、设身体验等,都对增强学生对语言文字的感受力大有帮助,学生通过反复诵读、体味,加深了对文本内涵意境的理解.上述的这些独特的教学方法和策略,突出了师生互动的理念,通过激励学生的参与,使学生在国学经典学习中,激发起学生对传统文化经典的强烈兴趣和学习热情.总之,探索教学策略,突出国学的优势,将国学校本课程内容与教学方式相融共生,兼容并蓄,使其真正服务于学生的发展,实现为儿童的国学.
（本文系张家港市教育科学“十二五”规划课题《小学国学经典主题式阅读的行动研究》课题研究成果）
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参考文献：
1、 小学语文非连续性文本阅读教学策略探究 【摘 要】现如今，新的课程改革对小学语文的阅读教学提出了非连续性文本这种阅读的教学模式，这主要是为了丰富学生在文本阅读方面的体验，分析学生学习。
2、 小学低段语文课外阅读教学策略 中图分类号：G623 2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0057-01从某种程度上而言，课外阅读能够帮助小学生。
3、 小学语文阅读教学策略探微 摘 要：新时期，随着社会的高速发展，小学语文教学的重要性逐渐体现。而小学语文阅读是小学语文教学的灵魂。小学语文阅读教学能够培养 和提高学生对语言。
4、 小学语文群文阅读教学策略 内容摘要：在日常生活中，人们会读单篇的文章，也是读一组的文章，有时候还会选择整本书一起阅读，这些都是人们经常阅读的方式。为了提高小学生的阅读水。
5、 小学语文课内外批注式阅读教学实践 摘 要：在现代的小学语文的教学方式和形式上，其中教学的方法和方式多种多样，那么其中批注式阅读是小学语文教学课内外的最有效果的教育教学的方法和方式。
6、 小学语文生命化阅读教学策略 生命化教育是教育本质的实质性反应。它把教育的着眼点和立足点放在了生命的全过程之中，依据生命的三维目标，通过学校教育的实施，为幸福人生打下坚实的基。