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随着社会的发展和进步,农村中学的孩子越来越享受到较好的教育,但由于诸多因素的制约,农村中学孩子心理问题越来越不容乐观,特别是抗挫心理薄弱问题严重影响身心健康发展.同时,孩子进入初中后,告别了天真烂漫的童年生活,开始踏上人生的又一个征途——青春期.瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐说得好：教育要心理化.探求教育发展规律,加强抗挫折的心理健康疏导教育,促进学生全面发展是教育教学的一项重要职责.
一、农村初中学生受挫的心理问题
农村家庭的孩子进入初中后,其父母认为孩子已经渐渐长大,不再像小学那样悉心指导,甚至干脆放手让孩子早当家,加之,农村体力活的繁重和家务的操心,缺少亲临困难现场对孩子的科学合理指导,孩子经过多次和酸甜苦辣困难的打斗,心理上渐渐畏惧困难,于是抗挫折心理油然而生.
农村中学的孩子都喜欢暗暗同别人比着干,如果屡次在暗暗的比拼中落后,往往心灰意冷,导致自卑,抗挫折心理免疫力大为削减.
农村中学孩子的家长出现进城打工热,临走时,常常把孩子托付给孩子的爷爷奶奶或外公外婆,由于他们缺少监管力度,造成孩子心理的扭曲,他们自私、他们任性,一遇困难就逃避或放弃,出现严重的抗挫折心理问题.
在“应试教育”尚无改变的大环境下,在农村中学的学校学习生活中,一些教师教育教学方法简单,部分学生面对教师给予的精神奚落,面对班主任处事的武断,面对同学们的冷嘲热讽,心理包袱严重,这些都挫伤学生的心灵,悲观对待学习和生活.
初中的学习科目比小学多了,难度也加大了,过重的学业负担超过了大部分学生的承受能力,挫伤了学生的学习积极性,他们出现消极悲观、不爱学习的心理.
进入初中,学生就进入青春期,青春期就像一部徐徐拉开帷幔的舞台剧,她瑰丽多彩、朝气蓬勃,青春的学生正在演绎着各自成长的故事.但进入青春期的农村中学生,成人意识和独立意识开始增强,渴望老师把自己当作大人,得到尊重和理解,因而对老师像小学以前一样事无巨细的照顾和干预感到厌烦,对他们的一些看法和结论开始怀疑,甚至“唯我独尊”的思想抬头,他们的自尊需要和师长的评价不相吻合时,形成了消极自尊心理,抗挫折力大大为削弱.
青春期来临之际的农村中学的学生渴望和同龄人、和异性、和父母和老师平等交往,渴求他人和自己一样彼此敞开心扉来坦诚相待.但由于每个人的性格和想法不一,他们的这种渴求找不到释放对象,只好诉说在日记里,这些日记写下的心里话,既想让他人了解,又害怕被他人了解,这种不愿和他人沟通的心理,就是常说的“闭锁心理”.
进入初中后的农村中学的学生开始承载众家庭、学校、社会希望,乃至国家和民族的前途和命运的希望.时下,育人成才漫无边际.学生除学书本知识外,还要学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活.此外,还要学会健康,学会审美.当他们努力奋斗的结果和老师要求的对不上号时,就慢慢地对老师的教育教学和家长的要求产生质疑,从而导致心理失衡,感受不到初中校园生活的快乐、尝不到初中学习的甜头,这就要求老师采取有效的教育方式.毋庸置疑,青春期,一个人如果只看到自己的短处和缺点,就会丧失信心、缺乏朝气；如果只看到自己的长处和优点,又会自以为是,孤芳自赏.这种自卑和自负都不利于自己的健康成长.
考核评价制度不完善.长期以来,我国农村中小学管理机制不健全,许多管理要求得不到有效落实,一些地方考核教师常流于形式,结果导致教师整体素质参差不齐,影响了教师的整体社会形象.一部分教师产生职业厌倦、丧失专业化能力成长的进取心,表现在课堂教学中,不能以宽容和大度的心态从事教育教学工作,不能以平等的姿态对待学生,为追求所谓的“名声”“荣誉”,违背教育教学规律,在管理层面常常以分数为主要依据评价学生,制定了过细的考核学生规则,扭曲了部分学生学习和成长的心态,学生抗挫折的心理能力自然下降.
社会媒体常常放大教育教学中的失误和不足,缺乏正面的社会舆论导向宣传.毋庸置疑,一些农村中学的年轻教师刚走上工作岗位,工作方法简单,出现教育 影响,这时,社会媒体就蜂拥而至,渲染不良效应,致使部分年轻教师甚至丧失教育教学理想的动力,缺乏脚踏实地、勤勤恳恳、爱岗敬业、开拓进取的精神.表现在课堂教学中,情绪低落、消沉、抑郁、沮丧等.在教育教学方法上,缺乏始终不渝把知识的教授当着培养学生成长的一个载体,缺乏把学生的做人放在教育首位,更缺乏把塑造人、培养人、塑造人的教育理念放在首位.于是农村中学的孩子心理问题影响开拓进取的抗挫折五彩缤纷的人生之路.
强势推进素质教育的今天,应试教育的影响还时常冲击着人们的思维.一些学校的教育被异化,巨大的就业压力和扭曲的“政绩观”,演变成了升学压力、工作压力和心理压力时,对教师工作细节要求越来越高,使教师如履薄冰,扭曲了教师的心态,部分教师出现沮丧、焦虑、压抑、忧郁等不良情绪,这些不良情绪流露给学生就会影响学生心理健康.学生出现闭锁心理,如果处理不当,会对身心健康产生不良影响,使心理上产生不同程度的孤独感,任其发展下去会形成有缺陷的人格,自然影响抗挫折的心理健康.这就要求老师注重积极培养学生抗挫折的心理能力,养成热情、开朗的性格,积极和同学、朋友交往,相信父母和老师；有想不通的大胆向别人倾诉,不让某些问题长期困扰自己；积极参加集体文娱活动,在集体的温暖中放松心情；也可以通过写日记的方式进行倾吐、宣泄.
二、農村初中学生受挫心理问题的对策
农村教育部门要和时俱进做好抗挫折的心理健康教育规范工作,教育工作者要及时洞察学生的内心世界,并做好抗挫折的心理健康疏导工作,就能打开他们和同学、老师及家长关闭已久的窗户,为其撑起一片蔚蓝的天空,促其快乐健康成长.
教育行政部门发挥制度的导向作用,促进学生抗挫折的心理健康良性发展.为打造一支朝气蓬勃的抗挫折初中生群体,教育行政部门要从源头抓起,发挥制度导向作用,弘扬教育改革的主旋律,督促学校营造团结友爱,健康、活泼向上抗挫折的校园环境,提升学生学校生活的幸福指数,激励学生保持积极乐观的心态,塑造坚强性格,彻底消除低落、消沉、抑郁、沮丧等不良情绪,保持良好的抗挫折的心态,以宽容和大度的心态从事初中的学习和生活,做一个真正有度量、有骨气、有抱负的人.
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参考文献：
1、 农村初中生感恩教育实践 摘要：随着城镇化的进程加快，农村留守学生日益增多，对农村初中生传统美德的教育迫在眉睫。初中学生的心理特征、性格脾气、家庭背景、人际关系、学习方式。
2、 一个农村自卑学生心理辅导案例 小瑞，16岁，留守儿童。身体和智力均发育正常，说话声音清晰，身体健康，经了解家族和个人无精神病史。父母文化程度都较低，常年在外打工，对孩子采取了。
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