论文儿童美术教育中人本是关于本文可作为美术教育方面的大学硕士与本科毕业论文美术教育专业就业前景论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：从传统到现代,儿童美育几经改革,逐步走向人本的倾向.人本主义儿童美育还没有在我国儿童美术教育中形成体系,还面临着众多的困难和挑战,本研究从人本渊源出发,论述儿童美育的本质和意义,并尝试性提出适合当今时代背景下适合儿童成长的人本美育策略.
关键词：儿童;美术教育;人本探索
一、人本渊源
“本”的金文形式是“”,小篆字形为“”,楷书形式是“”,“本”的本意是指树木的根,引申为事物的本质.“人本”即是人的本质.马克思认为：“人的本质是人的真正的社会联系,人在积极实现自己本质的过程中创造、生产人的社会联系和社会本质.”[1]儿童美术教育的本质就是从儿童的特征和身心规律出发,根据儿童的本性,发掘儿童的潜能,使其在真善美的追逐中健康成长.
“人本”亦是心理学名词,人本主义思潮活跃于20世纪60年代在美国,代表人物主要有马斯洛（Maslow）和罗杰斯（Rogers）.人本主义教育观是根植自然,重视人性.他们认为,人性来于自然,自然人性才是人的本性.也可以说人是自然实体,并不是社会实体.而且人的基本需要是由人的潜能决定的. 的需要就是人性,它们是善良的源泉.“以人为本”的儿童美育是从儿童的本性出发,去揭示儿童美育的特点和规律,肯定并发现儿童的价值,从而发挥他们的潜能,发展他们的个性.
二、儿童美育的身心特征
根据儿童发展心理学,儿童肢体发展的规律是“由近及远”、“由粗略到细致”的,不难发现,一两岁的儿童在早期的涂鸦过程中是从大到小的连续圆圈,这是因为大譬带动小臂的肌肉群运动,逐步发展到规则的圆圈,这是因为伴随小肌肉群的介入,指尖的灵活运用.在这一阶段,任由儿童充分运用自己的手臂,自由无目的的涂鸦,方可在实践中逐渐寻找到灵活控制自己肌肉的方法,为今后的美育打好基础.如果像有些家长那样,认为儿童的涂鸦是毫无意义的,只是普通的玩耍,不仅没有实际作用而且还会弄脏衣服地板和墙壁,就此不让孩子去尽情地学会锻炼自己的手臂,这样的孩子会在今后的学习中比那些从小肆意涂鸦的孩子显得更为笨拙一些.[2]
心理上,儿童想象力丰富,天真的本性使得他们不断地探索新的世界,儿童在绘画的过程中主要表现为他们的随性,而且大多介于游戏和心理表象之间,不断地构建着他们的童话世界.现代儿童心理学家认为,儿童涂鸦实际上进行着积极的视觉形象思维,他们依靠直觉和表象,想象着他们的内心世界中的图画.色彩鲜明的儿童画也表达了他们天真烂漫的情感世界.根据他们的天性进行美育必然促进儿童真实的情感建构.
三、儿童人本美育的意义
当今的儿童美术心理研究已从单学科走向多学科,从关注儿童个体发展走向宽阔的社会文化领域,儿童美术心理的发展不仅和美术教育具有直接的关系,而且和民族文化之间具有重要的关联.[3]“以人为本”的儿童美育,从儿童的天性出发,从社会的发展所需出发,关爱儿童情感发展,重视儿童的知识启蒙,建立儿童的自信心,充分调动了儿童的主观能动性和创造性,逐步实现儿童的自我价值,不仅有利于儿童的健康成长,更为国家、民族的未来发展奠定坚实的基础.正如教育家叶圣陶先生所云,民族的、科学的、大众的教育才是真正的教育.
“不同儿童在同一阶段的绘画会呈现不同风格,而且文化环境因素往往决定绘画能力的发展,儿童在社会文化资源和日常生活中受到环境文化影响,所以,不同民族、地域文化会影响儿童绘画的知识认知和形式表现.”[4]不同民族儿童的艺术发展会继承不同民族的艺术魁宝,保证文化多元和共生,形成百花齐放的繁荣景象.以人文本,以民族为本的儿童美育,促进各民族的文化进步和共同繁荣.
四、适合我国儿童美术教育的人本策略
以马斯洛和罗杰斯为代表的心理学家在20世纪五六十年代的美国掀起了一场心理学思潮——人本主义心理学的产生.在美术方面,人本主义的教育目标是对一个活生生的完整的人进行全面描述,不只把焦点放在人对艺术学习的心理特性上,更在塑造人特性的同时强调着人的情感、价值观、审美、情趣、态度、情操等最能体现人类特性的因素以及人对学习的影响之中.以美术教育主导的人本主义教育观更加关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图.[5]
1. 关注儿童,解读童心
“幼儿心灵的成长在最好的情况下也是一个脆弱的过程,很容易受到在错误的时间灌输的错误内容的干扰,在艺术及其他教育中,最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授,而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断,在最需要帮助的时候给予帮助.”[6]美术教师要根据学科特点和学习环境,给予儿童足够的倾注和耐心,让儿童在意兴盎然中产生学习的积极性和主动性,逐步学会自主学习,独立地而自由地按照他们自己的意愿,有意向地有选择地进行学习.心理学家认为,轻松愉悦的氛围会让孩子更能自信地表达自己的想法和意愿,从而建立良好的师生关系,有益于教学相长.
儿童阶段有着强烈的主体意识,这就要求教师学会顺应孩子的心灵需求,使每个儿童都作为一个独立的个体平等地参和到艺术活动中来,教师要积极强化儿童的主体意识,这就需要教师能够读懂儿童的心里,放手让他们在活动中尽情地表现他们的个性并表达他们的意见.陶行知在其《实施 教育的提纲》和《 教育》中提出：“解放儿童的头脑,使之能想;解放儿童的双手,使之能干;解放儿童的眼睛,使之能看;解放儿童的嘴巴,使之能说;解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会;解放儿童的时间,使之能学习自己渴望学习的东西.”[7]艺术活动是教师和儿童间独特的对话,教师的心灵注入润物无声地唤醒儿童的灵智,激发儿童的潜能,使儿童个性得以彰显,身心全面发展.
2. 重视儿童的涂鸦期
涂鸦期的儿童作品充满着各种具有节奏的点、线、圈式样,事实上儿童作画的过程中,他们很享受作画的过程,而并没有意识到真实的世界和所画东西之间的内在联系.心理学家荣格认为,涂鸦期儿童的绘画是人类所有成员都共有的对大脑结构的精神表达,它以密码的形式置于人的神经系统中,进行的是不可思议的图腾式形象,是超越个体意识的一种深层现象.[8]伴随有儿童开始发育的运动感觉得以表现,于是绘画活动带给他们无比的快感和满足.加利福尼亚的教育家凯洛将这一时期的儿童绘画式样归为20种基本式样,对其进行细致的分析,认为“这一时期是每一个儿童必然经历的、寻求秩序和和谐进程的正常结果,是人的成长中所必须走过的,如同孩子们在学会讲话前必须要有一个咿呀学语的阶段”.[9]
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参考文献：
1、 回归儿童美术教育的原点 引 言：2015年3月17日，袁红卫校长对我说：今年六一准备举办一次真正属于孩子们的美术展——“绿眼睛”视觉艺术展，在久留米美术馆展出。我听后很。
2、 如何将博物馆教育资源应用于儿童美术学习中 摘 要：当今儿童美术教学已迈向多元文化教育发展，美术学习不单纯是一种技能技巧的训练，而成为一种文化学习。博物馆的教育资源能在一定程度上弥补美术课。
3、 儿童美术教育中美术素质培养 摘 要：儿童时期是人生发展的重要时期，也是艺术活动素质培养的最佳时期。教师要充分了解儿童美术教育活动对儿童美术素质培养的教育价值，从中发掘其内心。
4、 农村留守儿童和教育问题探析 （266000 青岛大学马克思主义学院 山东 青岛）摘 要：随着农村留守儿童群体规模的不断扩大，留守儿童的教育问题日益突出。现阶段，我国的农村。
5、 高职美术教育中色彩教学措施分析 摘 要：色彩是最富有感染力的要素，对观赏者的视觉带来冲击，因此，色彩教学是当下美术教学的重要组成部分，与素描、速写和国画共同构建了美术教学体系。。
6、 探究美术教育路在何方 摘 要：现代美术教育是建立在对美术概念理解模糊的基础上的，面对当今社会的发展、就业需求状况，需要進行专业的自我调整。本文分析提出，只有从美术教育。