论文加强小学阅读教学提高学生语文素质是关于本文可作为相关专业阅读教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提.只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学的最主要的阵地.下面,笔者谈谈对阅读教学的认识和建议.
语文是一门实践性很强的课程,语文学习是一个合作探研,纵向发展的过程.语文实践有很多形式,其中读是最常用、很重要的实践形式.读应贯穿阅读教学的始终,读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程,读还是阅读理解的过程,读也是信息处理后反馈表达的形式.阅读教学的过程,应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程.因此,每篇课文都应让学生充分地读,要让学生以读为手段在书中“走几个来回”.如何让学生“潜心读书”,针对当前“读”的现状,要注意以下几点.要重视领读,加强范读；要以情导 读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览.
在新的阅读教学过程中,师生应该关系平等、教学 ,互相尊重,互相信任.阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程.知识的掌握、能力的形成,情感的沟通,都是在对话、交流的过程中完成的.如何进行有效的对话、交流呢?
首先,利用教室的整体环境,培养学生的语速兴趣.要构建和谐课堂,首先要突出教室环境的美和和谐,充分发挥环境在激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力方面的熏陶作用.如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形,让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣,调动学生阅读的积极性.
其次,关注学生的阅读情绪.学生有了阅读兴趣,就应该鼓励他们敢于阅读,培养他们先说后问再议,积极参和学习.教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学,在第一学期期末考试平均成绩才45分.校长很生气,决定要让他退学,后来经他再三请求,才同意让他跟班试读一个学期.童第周基础差,却不灰心,半年后,经过努力,各科成绩都不错,数学还考了100分.最后成为一位著名的生物学家.说到这里,教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发,激励学生敢于阅读,敢于发言,学生没有了紧张、畏惧心理,自然而然投入阅读学习中,同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情,激起了阅读兴趣和阅读愿望,体现了人文精神.
最后注意挖掘文本内蕴,提高阅读效果.新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而和故事的主人公产生心灵的共鸣.全国小学语文教学研讨会上,也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源,语文教学要重视引导学生对文本的学习.因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内蕴,让学生直接面对文本,认真的读,充分的读,用心的读,用心去感悟.教学《鸟的天堂》,“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个不加引号?它们各是什么意思?这时教师应该引导学生联系全文,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话,是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂,指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园,是作者亲眼所见的,不需要加引号.这样既加深了学生对课文的理解,又激发了阅读兴趣,提高了阅读效率,发展了学生的思维能力.教师加强对文本的理解,把握、吃透文本,目的是引导学生自己探究文本,抓住重点难点,对课文内容整体感知,调动学生参和阅读的主动性和积极性,在实践中不断提高语文能力.
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征.文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”,因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性,存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同,对作品的理解和鉴赏也不同,存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣和深度等也都因人而异,其鉴赏过程和结果也是千差万别的.真所谓“看人生因作者不同,看人生又因读者不同.阅读教学过程应是学生自我建构的过程.阅读教学应致力于学生的发展,致力于学生学科素养的形成和发展.阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构,学会阅读的过程.阅读教学过程中的学生自我建构,应包含一定的知识点,遵循一定的知识体系,包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感 彩,体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等.还要引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章基本的表达方法.各个年级阅读教学,要循序渐进,不断提高要求.自我建构是建立在学生自主理解基础上的,一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析,摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法,调动学生的积极性、主动性,突出重点,引导探究、发现.
阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构.首先,培养阅读质疑,促进多维思考.根据《新课标》的要求,我们要构建以学生为主体的,突出语感,质疑和应用能力培养的阅读课教学模式.目前质疑问难,合作探究的阅读教学模式占着重要的地位.再次,重视课外积累,拓展阅读视野.语文学习是一个长期积累的过程.阅读教学中的语言积累,不仅要对教材中的内容进行阅读积累,还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料,阅读文章,推荐读物,以拓展学习内容,提高学生的阅读能力.积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读整本书.鼓励学生自主选择阅读材料.因此,教师应通过教材教会学生正确读书的方法,激励他们广泛涉猎课外读物,以达到拓展阅读视野,积累语言知识的目的.
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参考文献：
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