论文小学语文课堂教学中学生阅读分析能力培养是适合不知如何写小学语文方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学语文在线学习论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
个体的语文能力只有通过个体语文实践活动才能真正形成,要充分激发学生在阅读实践活动中的主动性和积极性,鼓励自读感悟.要以培养学生运用能力为重点来构建语文教学的模式.在基础教育阶段,语文学科是大家一致公认的最重要的学科,多少年来,小学语文学科逐渐形成并主要采用的是“以文章分析为重点以师生问题讨论为主要方法”的语文教学模式.这一模式的目标指向主要是培养和提高学生“阅读分析”的能力.
以“文章分析”为重点的教学模式主要培养的是学生“理解”语言的能力,也就是阅读能力.阅读能力是小学语文教学应花大力气培养的一种基本的语文能力,然而它只是“听说读写”技能中的一项.学生的语文能力,除了体现在能够读文章,还应该体现在“说”和“写”,也就是表达运用语言的能力上.
传统语文教学以语言的储存为重点,通过多读多背,大量积累语言材料.这种以语言储存为重点的教学模式固然有其合理之处,但是它的缺点是忽视语言理解对语言储存的作用,学生不理解也要死记硬背,结果严重影响学生学习的兴趣和积极性.以培养学生运用能力为重点来构建语文教学的模式,必须切实转变语文教学的观念.
一、从“理解课文内容”转为“学习课文语言”
在相当长的一段时间里,语文课的教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上,在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中,分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务.课文理解了,教学任务就算完成了,而课文中丰富的词语、生动的句子,以及大量规范的语言,学生是否内化,能否运用,则似乎成了学习课文的软任务,可学可不学.以学习课文内容为重点,那些政治思想色彩比较浓的课文,就容易上成思想品德课;而常识性课文就容易上成常识课.语文课为什么会上成地理课、历史课,究其原因,盖出于此.把理解课文内容作为语文教学的重点,无疑就异化了语文学科的性质.课文是小学生学习语文的主要对象,然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同,后者教材的内容就是教学目标,学生掌握了教材内容,就完成了教学要求,而语文学科则不同,课文的内容并不是学习的主要任务.课文为学生学习语文提供了具体的情境,学习课文的主要任务不是理解课文情境,而是借助课文的情境学习语言文字,进行各种听说读写的语文实践活动.
二、从“理解分析”转为“运用表达”
能理解课文和会分析课文,其实是相去很远的两个不同的概念.小学生学习阅读,是从不会阅读到会阅读,从读不懂到读得懂,从读得不熟练到逐步读得熟练.从学习水平看,毫无疑问应该确定在“领会”这一级目标水平上.读懂以后再做什么?从学习水平发展看,他们的“最近发展区”应该是在“领会”以后的“运用”上,所以应该引导学生去“运用”,在“运用”中加深“理解”,从而切切实实地提高学生的语文能力.
现在我们的语文教学在学生初步领会课文内容以后,将进一步的目标定在“分析课文”上,由于超越了学生的“最近发展区”,所以常常是学生能够读懂的文章,经过教师这么一分析,又变得读不懂了,所以有人说笑话,语文课学生是从“不懂”到“懂”,然后又到“不懂”.深奥的分析理解要坚决地降下来,按照儿童心理和语言学习的特点,把教学重心倾斜到语言的运用表达上来.要按照“不理解—理解—能运用“的步骤来设计课堂教学的过程,把语文课真正上成“语文课”.
三、从“学习语文知识”转为“掌握语文工具”
重视语文知识规律的教学,是现代语文教学和传统语文教学的一大区别.然而,我们必须清醒地认识到：小学生学习语文知识,不必过于注重理性的认识,而是应该强调在语言实践中模仿运用.比如总分、转折等各种句子之间的逻辑关系,静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法,比喻、夸张、排比等各种修辞方法,等等,学习这些知识的目的主要是帮助学生在语言实践中自觉地运用,提高语言表达的能力.
语文学科的改革必须遵循这门学科的规律,把重点转移到语文工具的掌握上来,不能为教知识而教知识,也不能为应付考试而教知识,要为“用”而教,教学知识的目的是为了更好地指导语言的运用,要淡化知识的理性理解,而注重语文知识的实际运用.
四、从“教师讲解”转为“学生的语文实践活动”
语文课要强调语文能力的“习得性”或者说“实践性”.以上所说读写的能力都属于智力技能,根据心理学家的研究,智力技能和动作技能在获得的途径上是一致的,必须依靠个体反复多次的练习.听说读写等语文技能就像游泳或是踢球这些动作技能一样,靠教师分析规律、讲解要领有一定的效果,但真正要形成技能还得靠学习者自身反复的练习,而且必须保证一定的训练量.因为学生的语文能力只有在语言实践活动中才能有效地形成,所以课堂教学必须保证相当时间的以学生为主体的语文实践活动.
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境,阅读课文也是语文的实践活动,然而语文实践活动不仅仅是阅读,借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写,这样的实践活动对学生掌握语文工具来说,显得更加重要.语文课主要应该由学生的语文实践活动构成.要让学生通过听听、读读、背背,动嘴说说,动笔写写,在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言,通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,提高表达运用的能力.要充分认识到,个体的语文能力只有通过个体语文实践活动才能真正形成.要充分激发学生在阅读实践活动中的主动性和积极性,鼓励自读感悟.
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参考文献：
1、 小学语文课堂教学中学生问题意识探究 【摘 要】国内过去多年的应试教育体系极大地扼杀了我国学生的创造力。随着社会的不断进步和我国综合国力的不断增强，教育越来越成为国家乃至整个社会共同。
2、 小学语文课堂教学中学生良好习惯养成 【摘 要】语文作为一门基础性的课程，其中具有大量文质兼美的课文，包含着大量丰富的育人内容，正是培养学生良好习惯的最佳途径。小学生正处于学习的初级。
3、 关于小学语文教学中学生情绪调节能力培养策略 摘 要：小学是学生进入学习时期的起始阶段，在这一阶段对学生进行培养能够为学生日后的学习及生活带来诸多的益处，同时这一阶段也是情绪调节能力培养的关。
4、 小学语文教学中学生口语交际能力培养 摘 要：口语交际作为极为重要的一项实践运用能力，可有助于人们有效地表达自身的意愿，与他人进行良好的交流沟通。因此，必须自幼就培养孩子的综合能力，。
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6、 小学数学课堂教学中学生思维能力培养 小学数学教学中，必须对学生进行多方面能力的培养。其中，思维能力的培养尤为重要。加强形象思维和直觉思维能力的培养是小学数学教学改革的重要一环。一。