论文初中数学课堂开篇方法运用是适合不知如何写初中数学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中数学计算题100道论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]教师在数学课堂开篇内容设计中,可以抓住数学探究特性,运用实验演示法设计开篇内容,组织初中生运用准备好的教材工具,进行互动式的动手操作活动,在实践操作中,展示知识点内容,掌握知识内涵,提高初中生的参和深度和认知效果.
[关键词]初中数学课堂 开篇方法
一、当前初中数学课堂合作所面临的问题
(一)学生缺乏合作意识,课堂合作流于形式
传统数学教学注重于学生的自主学习能力,对于学生的合作意义没有引起足够重视,导致学生合作学习意识不强.其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验,或者说没有“尝到甜头”.因此,教师要求学生进行课堂合作学习时,很多学生只陈述自己的观点,没有和其他同学进行深入探究,课堂合作学习也就流于形式.
（二）没有划分个性化小组,学生合作学习的积极性不高
初中学生本身对新鲜事物具有极大的好奇性,处在人生的特殊阶段,个性化较强,较易产生叛逆心理.教师没有进行针对性的课堂小组划分,只是按照学生所在区域进行小组的划分.很多学生和周围的同学早已很熟悉,合作学习时缺乏新鲜感,课堂合作的效率不高.另外,根据有关资料显示,学生的注意时间是有限的,很多合作小组长期固定,没有轮换,造成学生合作学生的积极性不高.
（三）任务布置简单或任务目标不明确,学生无法掌握科学的合作方法
教师对合作任务的選择不合理.例如,学习七年级数学上册的《有理数》一章时,教师考虑到学生刚刚进入初中课堂,对有理数的理解有难度,在选择合作任务时,将题目的难度降低.根据实际情况来看,这种方法很可能适得其反.在进行小升初的准备中,大多数学生已经初步学习了七年级的教材.将题目难度设置过低,在合作中也缺乏了挑战性,降低了学生的学习兴趣和积极性.
二、加强课堂合作学习实效性的方法分析
(一)划定个性化的小组,根据合作效果进行定期调整
教师在划分学习小组时,需充分考察学生的个性,运用心理学的理论,合理搭配小组成员.小组的划分要充分利用小组成员的各自优势,促进小组成员之间的优势互补,提升合作效率.教师在进行小组划分时,要充分注意学生对小组划分的情绪变化,避免将存在矛盾的学生划分到同一小组,从而激化矛盾.另外,教师在实行小组合作学习一定时间后,要根据实际情况进行合理调整.可以建立评测机制,在划分前和划分后进行考试的测评,对测评的结果进行分析,逐渐划分出最佳的小组,充分达到小组合作学习的目的.
（二）给学生充足的合作时间,加强对教学过程的控制
教学过程中,教师要对时间进行充分把握.例如,在人教版八年级下册《勾股定理》的教学活动中,留给学生进行合作学习的时间要尽量充足.其中的重要原因不仅仅在于此章内容较难,学生独立学习难以掌握教学任务,更重要的是《勾股定理》对于学生以后的学习至关重要,进行合作学习能够加深理解,有利于学生抽象思维能力以及逻辑推理能力的提升.同时,教师在进行教学过程中要对课堂进度以及课堂秩序进行科学控制,合理发挥教师的控制能力.
(三)合理设置合作任务,加强引导式探究学习
教学任务的布置是课堂合作教学的难点,教师要将教学目标及学生实际情况进行合理结合.例如,在人教版九年级上册的《一元二次方程》的教学活动中,要对教学目标进行深入研究,科学掌握教学内容.在进行卜元二次方程》的任务设置时,可以将合作任务和实际问题进行紧密结合.教师可以充分利用生活中的题材,进行相关应用题的设计,激发学生的学习兴趣.另外,教师要进行多种方法上的引导,引导学生创新合作方式,积极寻求适合自己小组的合作方式.同时,纠正合作方式的偏差,找出个性化的小组合作方式.
三、抓住教材现实应用特性,运用场景导入法设计开篇内容
教育心理学认为,课堂导入环节,首要任务就是要“吸引”学生的“眼球”,增强学生的“注意力”,促发学生的“积极性”.这就要求课堂导入开篇内容的设计,就必须提振学生的精气神,促发学生的学习情感.通过对现行初中数学苏科版教材的研析,可以看出,该教材内容生活韵味更为浓厚,生活特性更为鲜明,现实意义更为强烈.因此,教师在初中数学课堂开篇内容中,就可以运用创设生活性场景的方法进行导入内容的设计,将数学教材内容在现实生活中运用的典型案例进行生动呈现,让初中生在生活浓郁、真实现实的教学场景中,学习情感得到促发,学习潜能得到挖掘.如在“轴对称图形的特征”等数学课堂教学开篇内容设计中,教者就利用教材现实生活应用的内在特性,设计出“李兴站在镜子前面,看到身后的时钟映在镜子中,他发现此时镜子中的时钟指示的时间是4：50,则此时的时间应该是多少?”等和现实生活紧密联系,和初中生生活较为紧密的生活实例,从而让初中生在浓烈的现实场景氛围中,树立能动学习、主动学习、深入协作的情感和意识.
四、抓住学生认知冲突实际.运用矛盾导入法设计开篇内容
初中生由于自身学习技能、智力发展以及思维研析等方面和数学学科情感、认知、能力等方面要求之间的差距,导致初中生在数学认知进程中经常发生认知冲突和认知矛盾.加之,初中生学习主体对认知冲突内容具有较强的质疑、好奇和探索特性.因此,教师设计课堂开篇内容时,就可以这一特性,采用矛盾导入法,设计和学生认知、理解相冲突的内容,呈现给初中生,让初中生产生疑惑、产生疑问,从而带着疑虑、带着问题,全身心的进入到课堂教学活动进程之中.如在“相似三角形判定定理”一节课开篇设计环节,初中生学习全等三角形相关性质、定理内容后,认识到全等三角形的三条边对应相等,三个角对应相等.教师向学生提出“我们知道,对应边相等的三角形是全等三角形,是一个真命题.那么对应角相等的三角形是全等三角形,也是真命题吗?”此时,大部分初中生认为这是一个真命题,但也有少部分学生持不同观点.教师组织不同观点的两方进行讨论,说出自己的观点和依据.这时,初中生才意识到“对应角相等的三角形是全等三角形”是一个假命题,但又带着疑惑和不解.这就为该节课的新知教学做了很好的“铺垫”,推进了教和学之间的深入实施.
五、结语
值得注意的是,教师在数学课堂开篇内容设计中,还可以抓住数学探究特性,运用实验演示法设计开篇内容,组织初中生运用准备好的教材工具,进行互动式的动手操作活动,在实践操作中,展示知识点内容,掌握知识内涵,提高初中生的参和深度和认知效果.
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参考文献：
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