论文我国经管类型人才培养方式是大学硕士与本科人才培养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写人才培养模式方面论文范文。
摘 要：北欧国家创新体系和高校人才培养模式着重培养学生在某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力；培养学生不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；培养学生具有国际化视野和对不同学科、理念博采众长的能力.借鉴“北欧创新”模式,我国经管类创新型人才培养需要尊重学生个性,设置交叉学科课程,强化环节,拓宽国际化视野.
关键词：创新；人才培养；国际化视野；实践
中图分类号：G640文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04
近年来,关于瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛等北欧5国的经济发展模式成为发达国家和发展中国家理论界探讨的热点,更有外媒评价“北欧模式”战胜“掠夺式资本主义”,认为“北欧国家已能创造出‘掠夺式资本主义’的良好替代品” [1] ,与此同时,全球目光的另外一个焦点是北欧群体的国家创新机制.根据世界经济论坛的《全球竞争力报告2010年~2011年》,北欧国家表现优异.瑞典、丹麦、芬兰分别名列第2、第7和第9位.北欧国家已成为世界上最具创新力的国家群体.“北欧创新” 也日益成为影响世界的一股重要潮流. 从20世纪初落后的农业小国发展成为当今高度发达的高科技国家, 北欧创新的成功经验是什么?对于高校来说,创新型人才培养模式的建树是什么?高校创新型人才培养模式又如何反哺整个国家创新体系? 对这些问题的思考有助于我国高校扩宽创新型人才培养的模式,提高人才质量.笔者作为赴芬兰阿尔托大学参与“中芬合作师资培训项目”的教师,对北欧国家创新体系和人才建设机制有所体会,特结合我国的情况,对经管类创新型人才培养模式作一些探讨.
一、创新型人才的特征
创新型人才的培养直接关乎我国科技创新能力.在知识经济时代,科技创新能力的不足将导致国家竞争力的不足, 将导致国家科技生产力水平和经济效率不高.作为人才培养的重要基地,高校在建设创新型国家的进程中, 担负着为社会提供创新人才的重任.
具体到大学教育层面, 创新型人才在我国并没有确切的标准. 不过西方著名学府对本科毕业生提出的标准提供了创新型人才的参考标准. 普林斯顿大学提出的12项标准是：（1）具有清楚地思维、谈吐、写作的能力；（2）具有以批评的方式系统地推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5） 具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）具有某一领域知识的深度；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（12）具有一生求学不止的能力.哈佛大学文理学院对本科毕业生的5项标准是：（1） 必须能够清晰而明白地写作；（2）应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；（3） 必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野,并在这样的考虑之下安排自己的生活；（4）了解并思考过道德和伦理问题,在做道德选择时具有正确判断的能力；（5）在某些知识领域应当具有较高的专业水平.
由上可见, 西方著名学府对创新型人才的基本特征有较为一致的看法：创新型人才必须具备知识、能力和一定的素质结构,其基本要素包括人格、智能和身心三个方面.
结合国外高校对本科毕业生的标准,本文认为,我国高校要培养的创新型人才所具备的特征至少包括以下要素：（1）在某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力；（2）不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；（3）具有国际化视野和对不同学科、 理念博采众长的能力.（4）具有良好的道德修养和是非判断能力；（5）具有健康的体魄和良好的身体素质.
二、 北欧国家创新体系与高校人才培养的特色
北欧各国历来非常重视通过全民教育和终身教育提高全民素质. 高素质的公民为技术创新和应用创造了良好的条件.针对高等教育而言,北欧各国在创新型人才建设方面具有如下特征：
（一）高度重视高校教育在创新型人才培养中的作用
在北欧国家创新体系中, 学校的专业教育是培养创新型人才的最重要的方式. 各国政府都非常重视高校在创新型人才培养中的作用.瑞典政府认为,科技教育是最具有战略性的教育. 为满足企业经营国际化和提高劳动生产率的需要, 瑞典政府制定了高等教育发展战略,扩大高等教育规模,培养更多的理工类人才. 瑞典人接受过高等教育的比例高达28%,在经合组织国家中名列第四.丹麦政府也十分重视发展教育事业,注重智力开发.无论在文学、哲学,还是在物理学、电磁学等领域,丹麦都拥有一批掌握高精尖技术的人才,在世界颇具影响.在芬兰,企业中流行的一句名言是： 教育是芬兰的国际竞争力.芬兰的高等教育极为发达,国民中有65％以上接受过高等教育,在年轻人当中其比例更高.芬兰教育支出占国家财政预算的14％, 仅次于社会福利支出在国家预算中居于第二位.
（二）着力推行高等教育质量评估机制确保教育质量
1999年,《博洛尼亚宣言》 明确要求北欧各国必须建立完善的国家教育质量保障制度.目前,北欧各国都通过建章立法, 在国家层面形成了各自的高等教育外部质量保障机构.如丹麦的国家教育评估院、芬兰的高等教育评估委员会、 瑞典的国家高等教育质量管理署、挪威的教育质量保障署等.质量保证机关具有明确的法定地位和职责, 这为其依法行使高等教育质量保障权力提供了强有力的法律支撑.
以瑞典为例, 高等教育的外部质量保障活动主要通过质量评估与信息监督两种方式进行.虽然瑞典政府原则上要求高等院校对其自身的教育质量负责, 但政府要对高等院校的教育质量进行最低限度的控制, 政府有责任确保所有的高校建立内部质量保障机制,用于保证教育标准与质量.政府还有责任对没有达到《高等教育法》规定的最低质量标准的学科专业进行改善提高或者“关门歇业”.另外,政府的《高校质量保障计划》不仅要对高校的教育质量进行评估,还要提供改进建议.除政府外,学生、家长、政府、用人单位、普通纳税人等都有权利要求获得高等院校教育质量方面的信息. 瑞典国家高等教育质量管理署主要有6项职责：（1）质量评估.包括学科课程质量评估、学位授权认证、主题评估和研究领域设置评估.（2）监督管理,确保瑞典高校依法办学,按规定从事教育活动.（3）提供分析报告,进行数据分析与统计, 分析社会需求, 以了解社会对高等教育的需求.（4）外国教育资历评估,对国外学位、国外课程的质量进行评估,并评估修完外国教师培训计划的个人取得的学位是否和瑞典国内水平相当.
（三）推行“以学生为中心”的模式培养学生的创新意识和能力
2009年通过的《鲁汶公报》指出了“未来十年欧洲高等教育区优先发展领域”是“高等教育社会公平,终身学习,就业能力,以学生为中心的高等教育教学宗旨,教育、科研和创新的融合,高等教育开放性,人员流动, 数据收集, 多维度的透明工具和经费支持”.“以学生为中心”,就是一切为了学生的成长,一切从学生的实际出发, 一切都让学生自主选择、 自我负责.以学生为中心的学习要求采用新的教学方法,向学生个人提供有效的支持、指导和开发以学习者为中心的课程.因此,课程改革可以提高教学质量,实现因人施教和因材施教的教育理念.
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参考文献：
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