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摘 要：通过借鉴德国“双元制”职业教育的经验,针对“双元制”本土化过程中的问题,探索并实践“多域互通、融合提升”的人才培养模式,较好地解决了不具备德资企业集聚优势地区的“双元制”职业教育企业培训问题、德国教育职业标准与国内高职教育教学目标及当地企业需求融合问题、学校理论知识学习与培训中心技能培训之间的教学设计衔接贯通问题.
关键词：德国“双元制”；多域互通；融合提升；人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）09-0029-05
一、“多域互通、融合提升”人才培养模式探索的背景
“双元制”职业教育（以下简称德国“双元制”）是德国经济腾飞的重要因素之一,其最显性的特征是企业培训与学校学习相结合,企业、学校双元协同培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力[1-2].在“中国制造2025”战略下,各地大力发展智能制造产业,高职院校迫切需要培养能够对接智能制造产业需求的技术技能型人才,通过借鉴学习德国“双元制”模式,开展基于德国“双元制”的本土化人才培养是切实有效的途径,也是德资企业集聚优势地区的高职院校理工科专业建设与改革的重要方向[3-7].
德国“双元制”的核心在于企业主体,没有相应的企业作支撑,“双元制”是很难取得成功的.在德国“双元制”本土化人才培养取得成功的地区均具有丰富的德资企业产业群,德资企业有着自觉自愿参与培训的传统,能够为当地职业院校的“双元制”培训提供技术支持和培训岗位.但是,国内大多数地区并不具备德资企业集聚的优势,在这种区域背景下,结合当地行业企业现状和需求,探索借鉴德国“双元制”模式,开展德国“双元制”本土化人才培养模式改革,是应对制造业转型升级新形势的有效措施.
珠海城市职业技术学院依托广东省教育厅“粤德合作珠海职业教育与培训基地”（以下简称“粤德基地”）,与德国工商大会上海代表处、珠海市智能制造联合会、企业合作开展德国“双元制”本土化探索与实践,针对在德国“双元制”本土化探索过程中出现的问题,立足珠海智能制造企业岗位需求,遵循高等职业教育教学规律,探索与实践德国“双元制”本土化的“多域互通、融合提升”本土化人才培养模式.
二、“多域互通、融合提升”人才培养模式的内涵
图1所示的“多域互通、融合提升”人才培养模式,其内涵是借鉴德国“双元制”模式和德国工业机械工职业标准,建设“粤德基地”培训中心,在学校、“粤德基地”培训中心、企业多场域进行学校理论知识学习、培训中心技能培训、企业岗位实践互通培养、工学交替,实现德国教育职业标准、企业典型工作标准与人才培养方案的多元融合,进阶提升学生包含专业能力、社会能力、方法能力在内的综合职业能力,并最终形成岗位职业能力,即在“多域互通”“融合提升”的双轮驱动下,以培养学生综合职业能力为核心,实现面向珠海智能制造企业岗位需求、符合德国教育职业标准的高技术技能人才培养目标.
三、“多域互通、融合提升”人才培养模式的探索与实践
（一）“多域互通”解决德国“双元制”模式企业培训问题
构建德国“双元制”模式匹配的企业培训中心与培训师师资团队是将德国“双元制”本土化的前提条件,在不具备德资企业集聚优势的地区,完全参照德国“双元制”模式,企业建设培训中心并自愿实施“双元制”企业培训是不符合实际的,而完全由政府主导建设与运行的跨企业培训中心又存在建设运行成本巨大、可持续难度大、推广价值与借鉴意义不大等问题.因此,学校根据实际情况,按照德国企业培训中心标准,与德国工商大会上海代表处、珠海智能制造联合会、珠海智能制造企业（含德资企业）“行校企”合作共建“粤德基地”培训中心,吸引企业作为“双元制”合作企业,提供技术支持和企业学徒岗位, “粤德基地”培训中心和“企业学徒岗位”协同组成企业培训平台.聘任“双元制”合作企业骨干工程师和学校企业经验丰富的骨干教师组成“双元制”培训师团队,安排培训师参加德国工商大会上海代表处组织的“双元制”师资培训,获得培训师资格.
建成“双元制”企业培训平台和培训师资团队后,探索实施（如图2所示）“多域互通”教学运行模式,在人才培养第一阶段（第1—3学期）,即德国工商大会职业资格考试1（以下简称AHK考试）之前,在学校、“粤德基地”培训中心之间进行多域互通培养（5周+5周轮换）,学校理论知识学习与培训中心技能培训交替互动、有机衔接；人才培养第二阶段（第4—5学期）,即AHK考试2之前,借鉴现代学徒制模式,“双元制”合作企业与学生签订学徒录用协议,在学校、“粤德基地”培训中心、企业学徒岗位之间进行理论学习、技能培训、岗位职业能力实践的互通培养、工学交替,实现理论知识水平、综合职业能力、岗位职业能力的稳步提升；人才培养第三阶段（第6学期）,AHK考试2后学生开始在企业学徒岗位上进行顶岗实习,实现综合职业能力向岗位职业能力的转化.在“多域互通”教学运行模式下,企业有效参与第二、三阶段的人才培养,企业可以根据自身转型升级需求,动态调整和学生在培训中心和企业学徒岗位的培训计划和内容,实现符合企业需求的“动态式”人才培养,学校人才培养与企业转型升级形成一种校企合作双元协同培养的可持续动力.
“多域互通”培养过程中学校为教学组织运行和投入主体,企业为培训主体的“双主体”培养方式,可以有效降低企业参与“双元制”培训的成本和难度,以“动态式人才”为企业动力,建立人才培养过程与企业转型升级人才需求的动态对接与优化机制,吸引企业参与学校人才培养,为不具备德资企业集聚优势地区的职业院校提供了一种解决“双元制”模式企业培训问题的本土化有效途径,同时也可以加强人才培养过程与产业升级需求的动态对接能力,提升学校社会服务能力.
（二）“融合提升”解決德国教育职业标准与企业工作标准、人才培养方案融合问题
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