论文高职院校新工科教育供给侧改革的使命和路径是适合高职院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高职院校开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 以新技术、新业态、新产业为特点的新经济蓬勃发展,赋予了高职新工科教育供给侧改革的新使命.高职院校工科教育供给侧面临巨大挑战,专业结构、课程体系、培养模式、人才标准等亟待改革.基于与本科新工科教育的路径对比,结合高职院校新工科教育的特色,可以推进高职院校新工科教育供给侧的如下改革：立足地区产业发展,推进以专业链（群）与新工科产业链精准对接的专业结构改革,以人才链与岗位链精准对接的课程与实训教学体系改革,以知识链与技术链精准对接的学生专业技能叠加改革,以专业交叉融合为目标构建适应“新工科”发展的“新文科”改革.
关键词 高职院校；新工科教育；供给侧改革；广东轻工职业技术学院
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）07-0023-05
在知识经济及新一轮科技产业革命的大潮下,以新技术、新业态、新产业为特点的新经济蓬勃发展,中国工程教育不仅面临构建工科人才培养新体系、新结构、新模式、新机制的要求,又面临推出工科人才培养新理念、新标准、新质量的挑战.作为工程教育的一部分,工科类高职院校如何因应新形势,培养高素质技术技能型新工科人才,是值得思考与重视的重要课题.
一、高职新工科教育供给侧改革的内涵与使命
(一)高职新工科教育供给侧改革的内涵
“新工科”与新产业相互对应,既包括新兴产业的专业,如人工智能、智能制造、机器人、云计算等,又包括应产业升级需要而对传统工科专业的升级改造.以互联网、智能制造技术为代表的新一轮科技革命,推动了新兴产业的发展及传统产业的转型升级.作为需求侧,新产业的发展需要大量新型工科人才.作为工程教育的一部分及技术技能型新工科人才的供给侧,高职院校工科专业人才培养标准并未实现与新产业及时、精准的对接,不能满足新产业需求侧的要求.因此,工科类高职院校必须通过推进新工科供给侧改革,不断转变人才培养思路,提高人才培养质量,为新产业提供紧缺的高素质技术技能新工科人才.
(二)高职新工科教育供给侧改革的使命
1.新兴产业的飞速发展为高职教育供给侧改革提出了新课题
新型工程技术人才紧缺,高职工科教育应对迟缓.随着新的科研成果和新兴技术的发明与应用,大数据、云计算、物联网、人工智能等新技术和智能制造、生物医药、新材料等新兴产业蓬勃发展.作为需求侧,新兴产业需要大量新工科人才.然而,传统的工程教育因不能及时跟进并培养新型工程技术人才,使这类人才处于极度短缺状态.为贯彻落实国务院《关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》（国发[2010]32号）,加强战略性新兴产业人才培养,教育部自2010年起,推动高校面向与战略性新兴产业直接相关领域设置新工科专业,至2017年底,共设置与战略新兴产业相关的专业达33种,见表1[1].这33种本科专业均为面向新兴产业设置,全部在本科院校布点,高职院校仅增加了船舶与海洋工程装备、航空装备技术、智能交通技术、食用菌生产与加工、大数据技术与应用等为数不多的新工科专业,无法与本科院校相关新兴专业形成对接,新兴产业所需的专科层次工程技术人才出现空档.
2.传统产业转型升级对高职人才培养标准提出新要求
随着我国传统产业正通过转型升级迈向全球价值链中高端,需要越来越多从中端到高端的各种新型工程类技术技能人才.2017年,教育部、人社部和联合发布的《制造业10大重点领域人才需求预测》显示,到2020年,10个领域的人才需求为1800万人,人才缺口预计达750万[2]；到2025年,这一需求及缺口将进一步增大.这10个领域有5个属于轉型升级的传统产业.作为工程人才重要供给侧的高职院校,人才培养标准不能及时、精准对接产业转型升级的需要：一是高职院校并未根据传统产业的转型升级对相应的工科专业人才培养标准进行改革,不能满足产业转型升级对新技术及岗位素质的要求；二是高职院校工科专业未根据本科新工科建设及时进行相应对接,未建设贯通高职、本科新工科人才培养的立交桥,无法在新工科人才培养方面开展高本衔接,造成产业既缺工程师更缺“人才链”的现象,教育链、人才链与产业链、创新链无法实现有效衔接.
3.国家发展战略对高职教育人才链改革提出了新挑战
我国人力资源丰富,但面向新产业的工程技术类人才却严重短缺,表明人才链与产业链不协调,既是因为作为人才链供给侧的工程教育人才培养与市场需求脱节,人才培养结构与人才需求层次不匹配,也是因为高校与企业缺乏协作导致人才培养难以协同.2017年,国务院印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出,“深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求”[3].因此,高职院校要以校企合作为抓手,深化产教融合,按照区域产业链发展的类型、特点,调整、革新专业链和人才链,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,培养大批高素质新工科人才,为产业链的结构优化、技术升级提供新技术和新型技术技能人才支持,通过新工科人才培养支撑“中国制造2025”国家战略.
二、专科层次高职院校与本科院校新工科供给侧改革的异同
新工科建设的三部曲①为本科院校新工科建设提出了“五新”内涵②,提出了“九个一批”的发展思路,这也是本科与专科层次高职开展新工科供给侧改革的共同之处.但是,专科层次高职院校在实践中实现对学生技术技能培养的特殊性,决定了其与本科开展新工科供给侧结构改革的不同路径,见表2.
(一)技术进步动力上的异同
就技术进步的动力而言,高职教育着力于实践推动技术发展的过程,本科教育着力于技术理论促进实践的过程.海德格尔在《存在与时间》中指出,“技术存在优先于科学”[4]；敖德嘉·加塞特认为,“物理科学起源于技术”[5].人类的活动始于实践,通过实践积累经验,形成新技术,新技术经过提升形成理论；理论在指导实践的过程中,促进新技术的运用及更高的实践效率—生产力的提高；更高层次的反复实践又产生新的技术与理论,从而促使人类在“实践—理论—实践”周期中不断改革与发展.在“实践-理论-实践”这一周期,高职教育作用于前半个周期的发展,即着力于实践推动技术发展的过程,是通过实践拉动技术进步的初始动力；本科教育作用于后半个周期的发展,即着力于技术理论促进实践的过程,是通过技术推动实践的二次动力.
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参考文献：
1、 推进职业教育供给侧改革论略 [摘要]职教供给侧改革就是从职教供给侧入手，针对职教结构性问题推进的改革。这是实现职业教育与产业转型升级深度融合和对接，培养高质量应用型技术技能。
2、 教育供给侧改革信息技术是关键 今年两会，教育供给侧改革成为了热议话题。这项改革可以直接提升劳动力素质，优化劳动力结构，厚植创新根基，因此被寄予厚望。面对国内区域性教育水平差距。
3、 脱贫攻坚视阈下贫困山区县教育供给侧改革探析 摘要：近年来，柞水县在教育精准扶贫方面做了大量的工作，取得了显著的成效，同时不容忽视的是，像柞水这样的贫困山区县基础教育出现了严重的供需不平衡矛。
4、 基于农村经济社会需求端的农村职业教育供给侧改革 摘 要 随着四化同步、农地三权分置等制度的相继实施，使得农村经济社会发展的需求端对农村职业教育有现实的诉求，同时也为农村职业教育供给侧改革提供了。
5、 职业教育供给侧改革评析 摘要：职业教育供给侧改革为职业教育的改革提供了新思路。文章采用文献计量和内容分析的方法，对近3年来我国关于职业教育供给侧改革的相关文献进行统计研。
6、 一带一路人才供给传统和耦合教育供给侧改革 摘要：我国“一带一路”战略成败取决于相关的综合型人才，而目前具有国际眼光的技术性管理人才或管理型法治人才稀缺，其根源在于教育及教学模式的机械性。。