论文引导文法教学过程优化和是适合文法论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关文法和语法开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：2002年,珠海市高级技工学校与摩天宇（德资）公司合作,共同建立“摩天宇中德职业培训中心”,引用德国 “双元制”职教模式,采用德国“引导文教学法”进行教学.这种教学法适合培养学生的独立学习能力、团队合作能力、语言表达能力,从而提升学生综合素质.本文就引导文法教学过程优化进行探讨.
关键词：职业院校 双元制 引导文法 案例
一、引导文法教学的实施步骤
1.培养目标
该教学培养目标是根据企业的用人要求设置的.学生在学校通过项目教学法的“行为导向”教学法完成教学计划.一年级学生主要以机械手作为加工载体,包含技能实训和专业知识,通过每个零件的加工完成学习相关的机械专业知识.
2.实施过程
本载体是通过引导文法来完成的,以机械手为学习载体,根据学习计划和任务通知书,引导学生的自我学习过程,培养学生的团队协助能力,分析、解决问题的能力,交往协助能力,独立学习和工作能力等.引导文法培训分为六个步骤：信息、计划、决策、实施、检查、评估.
（1）信息.信息是学生通过阅读引导文和引导问题,在工作开始之前独立获取完成所必需的知识.这些知识为后续开展工作提供支持和帮助.
（2）计划.计划是工作前的思考,例如需要准备各种工量刃具,计算各种转速及相关切削速度等,制订初步工艺计划.
（3）决策.通过小组讨论筛选出符合要求的加工计划.这些计划都是通过学生和培训教师紧密合作完成的.老师补充现有的知识缺陷,帮助接受能力较低的学生完成引导问题的知识,可通过提问等多方式完成.
（4）实施.实施即加工环节.在实施过程中,如果学生遇到新的技能问题应由教师提供帮助,教师一般不采用授课形式.学生在教师面前解说应该怎样启动设备.教师根据学生掌握的深度应做相应讲解和培训,发现学生有安全问题,要及时控制和停止操作.
（5）檢查.检查过程是分析学生从开始到结束当中出现的问题,让他们自主查找问题根源,并加以改正,可采取自评和互评两种形式.
（6）评估.接下来就是与培训教师共同进行小组评价,评估更多是总结在实训过程中出现的问题,并找到问题的原因及解决问题的方法.
二、案例分析
根据实训任务,采用引导文教学法,确立了教学内容,以教学中机械手前挡板加工为例,编写加工工艺.
1.需准备的知识
第一,复习前期钳工技能操作相关技能点和理论知识点.第二,巩固钳工技能训练各项内容,如锯、钻、铰、攻等操作技能.
2.需掌握的技能
第一,钳工技能训练量具、工量具操作和使用方法.第二,掌握钳工锉、锯、钻削中级工操作要领.第三,熟悉查阅相关专业书籍,查找相关知识答案和标准.第四,按照图样要求进行加工,熟悉图样技术要求.第五,6S整理达标.
三、实训流程
1.导文问题
第一次使用新铰刀时应该注意什么?机用铰刀加工φ12H7的孔时,需要设定多大转速?进行前挡板R4圆弧锉削时,要考虑什么问题,如何检测?试述锉削前挡板上尺寸14mm×14mm方孔的两种方法?
这些引导文问题都是让学生通过查找资料完成.
2.计划工作
完成引导问题后,掌握好第一手资料,开始编写零件草稿工艺,审核无误后交给老师.
教师以6个学生为一小组进行讨论,下面是学生根据零件图编写的工艺.
参考工艺：
（1）下料：30mm×8mm×85mm氧化铝.
（2）设主视图为A面,前后左右分别为B、C、D、E,对面为F面.
（3）加工A面,保证A面平面度.
（4）加工B、C、D、E面,垂直于A面.
（5）保证B、C面之间尺寸为80±0.2mm,D、E面之间尺寸为30±0.2mm.
（6）以B面为基准面,分别在A面高6mm、20mm、 30mm、65mm处划线.
（7）以D面为基准,在A面高15mm、22mm处划线.
（8）划线交叉点打样冲眼,分别钻两个φ6.6mm孔,4个φ2mm工艺孔.
（9）分别在底孔φ6.6mm处锪一个圆锥孔,孔深3.2mm, 锪一个圆柱孔,孔深4.4mm.
（10）采取排孔方式,锉削锉一个14mm×14mm方孔,对称度为0.2mm.
（11）在零件四个角锉削R4mm圆弧.
（12）整理工具,6S整理.
3.决策
学生将自己写的加工方案,逐一分析比较,通过小组讨论,把不合理的方案逐渐淘汰,然后重新整理出新的工艺方案,与老师一起讨论.
4.检查与评估
检查是在工件实施之后,是发现零件加工问题的一个重要环节,分为自检和互检两种方式,主要目的是提高加工质量和效率,使学生熟悉各种量具的检测方法.评估是结合检查结果,总结实施过程中出现的问题,查找当中的原因,并列出解决问题的方法,避免在下次加工中出现类似问题.
每一个零件加工都需要通过以上六个工作过程完成,教学组织形式是通过自学来完成学习目标.学生阅读引导文的学习效果好于在课堂上单纯听讲的效果,因为学习目的非常明确“做什么”,在通过工作计划中明确“怎样做”,而且每个人做的方法可以不相同,因此要大量查阅资料.引导文培训能够锻炼学生从多渠道获悉有用信息,从而提升自主学习能力.在执行任务过程中,学生的语言表达能力,协调能力得到很大锻炼和提高.
四、引导文教学法对教学的启示
引导文法核心追求是在教师的引导下,学生自觉去查找问题的答案.在实施过程中,学生之间可以相互帮助,共同提高,且更关注的是学习的过程.过程步骤到位了,结果自然没问题.在这一过程中,他们的关键能力得到锻炼,提升了自我学习能力和学习积极性.
引导文教学更能体现“获取—反思—内化—实践”这样的一种反思性实践过程,通过反思性思维,知识才能内化为个体的能力.其实整个项目教学过程就是学生的学习过程,提升和培养学生的专业能力、学习能力和社会能力,目前我们国家职教模式下怎样有效进行引导文教学,应从以下几个方面考虑.
第一,加强校企合作,开发项目教材.加强专业课和专业实训课的知识广度以及各学科间知识的衔接.根据企业要求,设置可操作性的实训项目,让学生学习的知识和内容具体化和精确化,缩短与企业的距离.
第二,通过校企合作,结合企业和学校教学实际情况.实训教学载体来源于工作,企业和学校教师共同制定实训任务书,通过实训,让学生掌握企业生产要求、生产目标,从而奠定学生学习目标.教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究.培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流和合作的能力.
第三,积极开展项目教学.为提升教师业务水平,积极开展项目教学法.通过培训,教师必须明确完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能,以便更好指导学生进行项目教学.
笔者学校的摩天宇的教学班从2002年至今,已培养了一大批企业所需高技能人才,有的担任部门主管、经理等职务.实践证明,这种教学方法是成功的,是受学生和企业欢迎的,也符合教学规律.
（作者单位：珠海市技师学院）
总结:本文是一篇关于文法论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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