论文专业综合实训课程的开发和实施是关于实训方面的论文题目、论文提纲、实训论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
实训作为训练实际操作技能、学习相关理论知识、养成职业行为习惯的重要手段,是职业教育人才培养的重要环节,在各个职业院校、各个专业的培养方案中均有不同数量的安排.但是,由于对实训课程开发的理论研究相对滞后,各校在实训课程实施中差异较大,实施的效果与教育教学改革的目标和要求相距甚远.实训课程的综合教育功能及面向专业培养目标的综合实训课程开发尚未受到足够的重视.
本文所讨论的专业综合实训是指安排在学校课程教学和技能训练以后、在赴企业顶岗实习之前,在校内集中一段时间进行的以行业主要工作任务为背景、涉及行业核心工作岗位、针对职业关键工作技能、综合运用专业理论知识的系统训练.这是针对目前我国职业教育的办学模式和教学资源,对现行职业教育培养模式的有效补充.
一、设立专业综合实训环节的必要性
我国中等和高等职业院校现阶段比较流行的课程模式从时间安排和实施地点来看明显地呈两段式结构.第一阶段是在前两年（有的学校为五个学期）,学生在学校完成专业基础知识学习和专项岗位技能训练；第二阶段是在第三年（有的学校为第六学期）,学生进入企业开展顶岗实习.随着职业教育改革的深入,在学校进行的第一阶段的教学内容中实验、实训、实习等实践类课程有明显增加.这是一个巨大的进步,但仍有明显的不足.学生在校期间的实验课和实训课常与学科体系的理论课程配套安排,其目的主要是为了验证专业知识,认识工具设备,或进行专业基本技能的训练,初步培养学生的基本职业技能.这种形式的实训课程,在一定程度上确能加深学生对理论知识的理解,提高学生的技能水平,但这些单项操作技能的叠加并不等同于完成完整工作任务的综合职业能力.有的学校实施理实一体化课程,将理论知识传授与动手技能培训融为一体,但其中的实践内容大多也是针对单一的岗位工作或单一的操作技能,同样难以培养学生完成完整工作任务的综合职业能力.这种建立在基于某一岗位的单项操作技能训练基础上的课程,忽略了实际工作任务的整体性和各岗位之间的相互联系,无法达到全面培养学生职业能力的目标.
德国等实行“双元制”的国家在整个教育体制的设计中充分发挥了企业的作用,在教学内容上,理论学习与技能操作是穿插进行的；在教学环境上,教学是在学校和企业共同完成的；在教学组织上,学生每周部分时间在学校,部分时间在企业；在师资队伍上,学生从第一学期开始就跟着企业的师傅参加生产劳动,学生综合职业能力的形成是细水长流、潜移默化的.因此,“双元制”培养方案中也就找不到专业综合实训课程,而仅能看到设置一些针对单一岗位工作内容的实训课程.
那么我国职业院校的学生在最后一年或半年的企业顶岗实习能否弥补学校教学中的上述不足?答案似是而非.学生在顶岗实习阶段确实面对的是复杂而完整的工作任务,但由于学校与企业的联系有限,实习指导力量的投入有限,学生本身的专业知识技能水平有限,学生自觉学习的热情不足,企业的生产环境与学校开展单项岗位技能训练的环境有极大差异,企业人员更多关注自身的生产效率等原因,学生在企业顶岗实习阶段要么被“钉”在某一固定的岗位上被当作劳动力使用,要么在实习单位无所事事,实习效果并不尽如人意.对于绝大部分学生而言,顶岗实习可以提高学生的岗位工作技巧,但难以全面提高学生的综合职业能力.即使对于某些学习主动、表现良好的学生,这样的课程安排也难以为职业生涯的健康发展打下一个良好的基础.
在新加坡的“教学工厂”模式中,学校将实际的企业环境引入教学环境之中,并将两者综合在一起,这是值得我国职业教育学习借鉴的.“教学工厂”是以学院为本位而不是以企业为本位,它是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排）的基础上设立的；“教学工厂”不是“三明治”课程安排,也不是“双元制”课程安排,不是企业实习,也不是企业项目.但“教学工厂”模式强调企业项目和研发项目（开发）是不可缺少的重要组成（环节）,这与我国职业教育班级人数多、教学资源有限的现状不相适应,就我国现阶段的职业教育发展水平而言,绝大部分专业不能照搬“教学工厂”模式.
在培养方案中设立专业综合实训环节更适合我国职业教育办学模式和教学现状.学生学习专业基础理论和单项岗位技能之后,进入企业开展顶岗实习之前,在校内完成一组综合实训项目.在顶岗实习前于校内开设模拟现实生产完整过程,全面培养学生的专业技能和专业素质的、基于工作过程的综合实训课程,使学校课程学习与企业顶岗实习实现平滑过渡,使学校教学内容与企业工作内容更好地对接,有利于提高学生的专业综合素质,使后续的企业顶岗实习更为有效.
二、专业综合实训课程的目标
学生职业能力的形成是一个循序渐进的过程,从前两年分散学习专业理论知识和训练单项技能,到最后一年进入企业开始专业知识能力的综合运用,从专业认识实习到企业顶岗实习,既是一个技能积累的量变过程,也是一个从“学”到“用”的质变过程.专业综合实训课程的实施应有利于这一转变的顺利实现,是架在学校学习和企业工作之间一座必不可少的桥梁.具体地说,设立专业综合实训课程的目标体现在以下三个方面：
（一）帮助学生形成本专业的职业核心能力.综合实训课程是学生在进入企业顶岗实习前的一次全方位、高仿真预演.学生在与实际工作环境高度相似的实训情境中进行基于真实生产任务和工作过程的综合训练,体验现实的职业工作活动,贯通运用各项专业操作技能,弥补了单一岗位实训的各种弊端.通过综合实训整合所学的单项操作技能,形成本专业的职业核心能力.
（二）帮助学生建立本专业的理论知识体系.综合实训课程基于专业典型工作任务,在实施项目任务的过程中,会用到曾经在各门课程中学习的知识,并且要求学生把曾经分散学习的知识贯穿起来.因此,综合实训使学生的专业知识得到系统的梳理,并形成属于每个学生自己的、与其职业能力相融合的理论知识体系.
（三）帮助学生做好进入职业世界的情感准备.综合实训的实施有助于培养学生自主学习、独立工作、团队合作能力.综合实训由一定数量的学生组成团队,在规定的时间内,自行安排工作计划,自主完成工作任务,以解决问题为目标进行自我导向的学习,并受到职业文化熏陶和行为规范约束,使学生在到企业实习之前做好必要的职业情感准备.
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参考文献：
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