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分类:硕士论文 原创主题:阅读教学论文 更新时间:2024-01-06

利用阅读教学培养学生的语言建构能力是适合阅读教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关阅读教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

语言建构能力指的是学生在学习语文知识、运用语文知识的过程中,不断地总结并记忆语言文字的使用特点,在此基础上,形成自己的语言特色,并在使用过程中正确地将其利用起来的能力.“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面.中小学生母语运用能力的形成、审美素养的发展和民族文化的认同都是以语言的建构与运用为基础,通过学生个体言语经验的建构得以实现的.

鉴于语言建构是培养学生语文核心素养的基础,教师在阅读教学中应注重讲解这一方面的知识,以更好地培养他们的语言建构能力.

一、从具体的语言文字出发

在高中语文教学中,教师不应单纯分析文本内容,而应深入文章的一字一句,从文章中好的字词、语句出发,充分讲解,并引导学生分析、感悟这些字句,以此探究文章所蕴含的深层含义.

以《沁园春·长沙》这篇课文为例,“鹰击长空”中的“击”字充满了力量感,能显示出鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力之势,用鹰的矫健雄姿来象征作者英勇无畏、战天斗地的豪迈气概再合适不过了;“鱼翔浅底”的“翔”字体现鱼儿的自由欢快,这些都表明了秋的强健自由、生机勃勃.教师在讲课过程中,不应只是讲解诗词的意思,还应将这些运用得当的字词摘取出来,认真讲解,涵泳咀嚼,以帮助学生更好地感悟文字的运用规律.

再以《荷塘月色》为例,“曲曲折折的荷塘”“田田的叶子”“亭亭的舞女的裙”“缕缕清香”“脉脉的流水”“薄薄的青雾”“淡淡的云”“弯弯的杨柳”“隐隐约约的远山”等这些词句中的“田田”“层层”写出荷叶的茂盛,“亭亭”写出了荷花的轻盈,“粒粒”写出荷花的晶莹剔透,“远遠近近”“高高低低”描绘出了树的错落有致.这些叠词不仅将作者看见的景象给我们完整地展现出来,读者在阅读时也有一种朗朗上口的感觉.

对文章中具体的语言文字进行分析,学生就会感受到作者用词的精妙之处,从而理解文字的使用特点,这对他们以后学习语文知识有极大帮助.

二、从赏析文章的修辞出发

文章具有感染力与表现力的基础是作者运用了足够精准的词汇与语句.因此,为了培养学生的语言建构能力,教师在阅读教学中应注重分析文章的用词及修辞手法.

以《祖国山川颂》这篇文章为例,文章中有这样一段话:“祖国的大自然经常改变它的装束.春天,它穿起了万紫千红的艳装;夏天,它披着青葱轻俏的夏衣;秋天,它穿着金的庄严礼服;冬天,它换上了洁白而朴素的银装.”将祖国拟人化,在不同的季节中穿着不同的衣衫,读起来朗朗上口,而从对修辞手法的使用上,我们也能看出作者对祖国的喜爱之情.教师在教学中对这篇“颂”中的修辞手法应重点分析,以引发学生对祖国的自豪感,从而更加愿意投入到语文学习中来.

再以《荷塘月色》为例,“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上.薄薄的青雾浮起在荷塘里.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦等”这几句话中的“泻”“浮”“笼”字,给我们展现了一个“夜色中的荷塘”的场景,使得作者看到的场景出现在我们眼前.教师在讲解过程中,应着重讲解这些起着特殊作用的字词,以帮助学生更好地理解其使用的精准之处.而在《江南的冬景》这篇文章中,作者又善用比喻、拟人、引用等修辞手法:“到得灰云扫尽,落叶满街,晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的.”“一提到雨,也就必然的要想到雪:‘晚来天欲雪,能饮一杯无?”’皆是文章中较好的句子,而郁达夫本人的文笔,则是随心所欲、率性而为,教师在讲解这一篇文章时,要从作者所引用的诗句、所使用的修辞中来引导学生感悟作者的心境.

如果运用恰当的语言与合适的修辞手法,文章能够增色不少.因此,教师引导学生阅读文章时,应着重分析文章中出现的好的字词、好的比喻,以培养学生的语言构建能力.

三、从整体阅读的感悟出发

教师在阅读教学中要引导学生生成对文章的整体感受,然后再从具体的字句中寻找出其可能支持这一感悟的字词.因此,阅读教学要从具体的语言文字运用现象人手,涵泳文本,通过对文章语言的反复朗诵、分析,来探索其中所包含的意蕴,引导学生丰富语言知识积累,在阅读中培养他们的语感,发展他们的语文思维.

《项脊轩志》的最后一句话是:“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣.”我们单单看这句话是看不出来作者在文章最后写这句话的意图,但是联系全篇文章来看,这篇文章主要表达了作者对亲人的深切怀念.从这个大的主题出发,我们就能感受到最后一句话所传达给我们的意思:院子中你栽下的树已经长这么大了,可是你却不在我身边了.文章中作者并未用一些常见字眼来描述夫妻之间的恩爱场景,而是通过“后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,“其后六年,吾妻死,室坏不修”这样几句简单的描写,展示了作者对妻子的无限思念,因为他记得妻子的一颦一笑,甚至说过的话.妻子已经离世这么多年,作者一直承受着丧妻之痛.因此,如果我们从对这篇文章的总体感悟出发,来体会描写其妻子的简短语句,就能更深入地体会到作者的孤寂之情.

再以《记念刘和珍君》这篇文章为例:“可是我实在无话可说.我只觉得所住的并非人间等而此后几个所谓学者文人的阴险的论调,尤使我觉得悲哀.”我们从这句话中,能深刻体会到作者当时的无奈与悲愤之情,而从文章的写作背景出发,则是作者对这些牺牲的女学生的无尽惋惜和悲痛.通过对这几句话的反复阅读,能发现作者的表达非常到位,“实在无话可说”“使我艰于呼吸视听”“尤使我觉得悲哀”这几句仅仅只是读者反复朗读的时候就能感受到那种无法呼吸的感觉,反复琢磨,对培养学生的语言建构能力将有极大帮助.

从文章的整体感悟出发去感受文章中出现的极具表现力的语句,就会让学生有一种在文海中寻找宝藏的感觉,对他们了解语言的使用和语言的感染力有极大帮助.

假如学生的脑海中没有语言建构这一概念,那么他们分析文本时就会失去方向,最终得出的结论也只是一些简单的感受,这样的文本分析是苍白无力的.所以我们说“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面.高中时期的语文教学不应仅停留在对文章内容的解读上,而应该对文章中出现的好的字词、语句进行讲解,以此让学生直观面对中华文化的博大精深,提升他们对中国文化的认同感.在此基础上,教师才能培养学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力.

综上所述,高中语文教学工作者在课堂教学中应注重培养学生运用语言的能力,并多创造机会,让学生进行语言实践.在此基础上,力求培养出对所学语言具备足够的知识技能的人才来.

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参考文献:

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