论文例谈初中地理知识竞赛活动的设计是关于地理知识方面的论文题目、论文提纲、地理知识论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]在初中地理教学中,采用活动教学法,组织学生开展竞赛、角色扮演、调查、动手制作等活动,能够取做到较好的教学效果.例如可以根據课标、教学内容、学情,围绕秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异,开展专题知识竞赛活动.
[关键词]初中地理知识竞赛活动设计秦岭—淮河
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340108
《义务教育地理课程标准》（2011年版）提出：“要根据教学实际,灵活运用多种教学方式方法,帮助学生学会学习.”在教学实践中,尝试活动教学法,组织学生开展竞赛、角色扮演、调查、动手制作等活动,能够取做到较好的教学效果.下面以“秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异”为例,谈谈知识竞赛活动的设计.
一、活动设计
1.活动背景
《义务教育地理课程标准》（2011年版）对应“中国的地理差异”的教学内容,提出了“围绕秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异,开展专题知识竞赛”的“活动建议”.秦岭—淮河一线是我国一条重要的地理分界线,学生在中国地理总论中《地形》《气候》《河流》《农业》章节中已学习,这为开展活动奠定了知识基础.从能力看,八年级学生具备了一定的读图用图能力、综合分析问题能力、地理语言表达能力；从年龄特征看,初中生课堂上乐于表现,喜欢合作、竞争.
2.活动目标
（1）运用地图和已学知识,归纳秦岭—淮河一线以北地区和以南地区的地理差异,说明秦岭—淮河一线在我国不同自然地区划分中的地理意义,分析导致秦岭—淮河一线南北两侧自然差异的主导因素.
（2）通过比较、分析、归纳等思维过程,理解秦岭—淮河一线的地理意义.
（3）通过活动,提高学习地理的兴趣,增强合作、竞争意识,增进对地理要素紧密联系的理解,树立正确的人地观.
3.活动准备
（1）在教师的指导下,学生根据学案,进行知识的自我理解和内化,小组合作解决疑难问题,并借助互联网、报刊等媒体进行拓展阅读,查漏补缺.
（2）教师将活动试题制作成PowerPoint演示文稿.
（3）根据“组内异质、组间同质”的原则（为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础）,将全班学生分成8个合作学习小组,每组5—6人.各组推选一名工作负责、基础扎实、能力较强的学生担任组长,进行小组管理.
（4）推荐或自荐主持人一名.
4.活动要求
为保证比赛公正、有序开展,培养学生按规则办事的意识,师生共同制定体现集体意志的活动要求：
（1）以组为单位参赛,组内合作,组间竞争.
（2）每道必答题分值100,每组必答一题,经小组讨论后在2分钟内回答完毕；如果回答不出、不完整、错误或延时,由其他小组抢答,给予相应的分数奖励.每道抢答题分值30,如抢答错误,倒扣10分（避免学生不认真审题就盲目答题；对课堂气氛不活跃的班级,为调动学生答题积极性,不实施倒扣分）.
（3）小组中每位成员只有两次答题机会,违者每人次扣10分（避免少数学生唱“独角戏”,鼓励全员参与）.
5.活动试题
根据课标、教学内容、学情,精心设计体现趣味性、知识性、生活性、创新性的竞赛试题.
必答题主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握、运用水平,难易适中,面向全体学生.部分试题如下：
1.读中国1月平均气温、年降水量、气候类型分布图,回答问题.
①秦岭—淮河一线大致与我国1月℃等温线、mm年等降水量线的分布最接近.
②从我国温度带的划分看,秦岭—淮河一线大致是带和带的分界线；从我国干湿地区的划分看,秦岭—淮河一线大致是区和区的分界线.
③秦岭—淮河一线大致是我国气候和气候的分界线.
2.读《中国东部地区的农作物分布示意图》,填写表1.
抢答题主要考查学生的综合能力,引导学生向更深层次探究与发展.部分试题如下：
1.下列语句中,描写秦岭—淮河以南地区景观的是（）
A.千里冰封,万里雪飘
B.黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙
C.远看是山,近看成川
D.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊
2.古人云：“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳.”意思是说淮河以南的橘子树移栽到淮河以北,会变成小灌木,橘子就变成又小又苦的“枳”.请结合已学地理知识,解释此现象.
3.假如没有秦岭这条高大、绵长的山脉,我国东部的1月0℃等温线、800mm年等降水量线可能会向什么方向移动?
在适当的时候,可尝试让学生命题,经教师审阅、修改后使用.
6.活动过程
（1）欣赏秦岭—淮河一线以北地区和以南地区的景观图片,进入活动意境.
（2）解读活动要求.
（3）组织答题,记录各组做到分.注意观察课堂动态,鼓励信心不足和游离于活动之外的学生勇于表现,积极参与；解答疑难问题,不把模棱两可和错误的答案留给学生.
（4）构建知识体系.
（5）合计各组总分.
7.活动评价
从知识、技能的掌握和情感、态度、行为的变化方面,引导学生以组为单位开展自评与互评（认识自身的优点与不足,学会欣赏他人,取人之长,补己之短）.以各小组所做到分数为参考,评选出本次活动的“优胜小组”,颁发奖品（如小地球仪）,将评价结果记入学生“地理学习评价档案袋”中.如时间允许,请学生发表获奖感言.对暂时落后的小组和个人也要通过发现“闪光点”,予以鼓励,使其获取前进的动力（充分发挥评价的激励功能和导向功能）.
二、活动感悟
1.知识竞赛活动能激发学生的兴趣
将竞争机制引入地理课堂,学生因渴望获胜而兴致勃勃地投入到比赛中.学生在积极主动的情绪状态中,提高自身素质,为将来适应社会打下良好的基础.有学生这样说：“地理课最有趣、最紧张、最期盼的就是知识竞赛活动.在这个充分展现自己的舞台中,与同伴合作、竞争,体验着成功的乐趣,增强自信；经历失败的磨炼,获取经验、教训,不断成长.”
2.知识竞赛活动能挖掘学生的潜能
赛前,学生认真复习、预习,查找、编辑资料,自主获取知识、搜集和处理信息的潜能被挖掘.组内分工合作,组间竞争,增强了学生合作竞争意识和能力.快节奏的竞赛活动,有利于调动学生多个感官,激发学生思维的灵活性,使学生思路开阔,思维敏捷,学会分析问题、解决问题,创新意识和能力做到到发展.
3.知识竞赛活动能提升教师的素养
竞赛活动不同于简单的娱乐游戏,它对教师提出了更高的要求,要求教师具有强烈的工作责任心和爱心、较高的地理学科素养、先进的教学理念、娴熟的教学技能和高超的教学智慧.因此,知识竞赛活动的过程,也是教师素养提升的过程.
（责任编辑周侯辰）
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参考文献：
1、 让初中地理活动教学动起来 摘要：初中地理是学生们开始系统的接触地理学习的第一步。而在初中阶段就能让学生们学会学习地理并且打下一个良好的基础，对学生整个初中、高中甚至以后大。
2、 对初中地理课外活动教学 摘 要：初中地理课外活动是对地理课堂教学的延伸，是对初中地理教学内容进行补充的有效手段，同时也是实施素质教育，提高学生综合素养的必要保证。初中地。
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