论文成长:旅行故事的批判性思维解读是适合批判性思维论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关批判性思维开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]旅游,从本质上讲是旅游目的地和旅游者共同生产出来的体验.多年来,众多研究关注背包客旅行带来哪些个人成长、旅行动机,以及目的地等其他客观因素的作用,却忽略了旅行者对故事的思考.于是,理论界有旅行带来的个人成长无须努力、轻而易举的论断,而报界探讨“旅行是心灵鸡汤”是否是伪命题.基于此,该文的研究问题是旅行者的主观因素,特别是反思,如何促成个人成长.文章采用自我民族志收集资料,讲述2011年和2014年作者在旅行中结识的两位单身女性和她们的故事,日常生活中的困境以及旅行结束后的持续思考,试图从不同的时间和空间来呈现旅行带来的个人成长的“全貌”,包括旅行前、旅行故事发生、返回日常生活.文章提出的研究命题是：（1）旅行带来的个人成长不但取决于目的地发生的故事,同样重要的是旅行者的反思；（2）旅行收获存有质量上的差异,深刻和持久的个人成长来源于对行为背后偏见、思维习惯和价值观念的察觉和纠正；（3）旅行是影响个人发展的重要的外部因素之一.最后,将“旅行的个人发展”定义为在旅行活动的推动下,旅行者在认识和社会情感方面逐渐成熟的过程.
[关键词]旅游体验；自我民族志；自我成长；背包旅行；批判性思维
[中图分类号]F59
[文献标识码]A
[文章编号]1002-5006（2016）11-0022-10
Doi： 10.3969/j.issn.1002-5006.2016.11.008
引言
近些年,游记随笔类图书的数量在国内快速增长.图书作者不仅介绍自然景观和风土人情,更加注重个人的所思和所想[1].不乏有作者描述如何通过旅行获得改变,旅行变成了“心灵鸡汤”.同时,也有不少质疑的声音.2014年10月30日,《南方都市报》刊登了一篇名为《倒掉旅行中那碗“鸡汤”》的文章.文章开篇写道：
不记做到什么时候开始,旅行被冠以“心灵鸡汤”的头衔,仿佛不旅行“毋宁死”,仿佛旅行便可“一药医治百病”；仿佛没有旅行,人生便不再完美,一旅行,不管如何便是人格升级、灵魂苏醒.诚恳地说,旅行就是一次“离开熟悉重复的日常场景,走出去看风景”的过程,与风月无关,与鸡汤无关.我们希望以平凡人的视角,还原旅行本身,不要赋予太多莫须有的美誉,让旅行走下“神坛”,回归到寻常的轨道[2].
我们禁不住在理论界寻找答案.旅游者常常基于多个动机出行,也有多种多样的收获.人们在旅游中放松,而后充满活力地返回日常生活[3].人们在旅行中积累知识.旅行又提供了一个认识自我,完善自我,实现个人成长的途径[4-5].
然而,从本质上讲,旅游是旅游目的地和旅游者共同生产出来的体验.如果个人成长是旅行体验的一部分,那么目的地和旅行者各自起到何种作用?已有研究探讨目的地的本真性[6],以及旅游者和当地居民的互动[7]等外部因素.个人反思在其中起到什么作用?本文试图回答这个问题.
文章将首先回顾相关文献,其次陈述资料收集的方法,然后以第一人称讲述旅行故事,并从非理性和批判性思维两个角度来解读故事.最后是讨论和结论部分.
1相关文献
1.1发展心理学的个人发展
毕生发展心理学认为,人类发展是多维度的,包括生物、认知和社会情感3个维度的发展变化.其中,认知包括个体思维、智力和语言的变化,而社会情感则包括个体和他人关系的变化、情感和个性的变化[8].本文所述旅行故事发生在主人公35岁至38岁之间,所以这里主要回顾成年期的思维和社会情感的主流研究成果.
成年期的思维不同于青少年时期.反思性思维（reflective thinking）或后形式思维是成年人的思维特点.杜威最早提出反思性思维.他认为“对任何一个信念或假定的知识,均以积极的、执著的和用心的态度考虑它所依据的根据是否成立.若成立,再考虑它所导致的进一步的结论,这就构成思考.”[9]批判性思维（critical thinking）延续反思性思维中理性分析的特点,将思维分为问题、目的、概念、角度、信息、假设、结论和影响8个组成部分,找出思维的优劣,然后重建.其目的是提高思维的质量[10].Paul和Elder也将批判性思维的发展分为从无反思的人到卓越的思考者6个阶段.对于无反思的人而言,自我中心的倾向扮演着决定性作用.要迈向批判性思维,“我们必须诚实地反思,发现自己思维上的问题,认识到思维常常是非理性的,而且以自我为中心”[10].
女性的人格在成年早期的特征是,她们变做到更加自律、更能承担义务、更加独立自主、更自信并且应对问题更加游刃有余.换言之,在这个阶段里弱小感、自我批评、缺乏信心与进取心等女性特质出现下降的趋势[11].
1.2教育学的个人发展
个人发展是学校教育的目标或结果.Kauffmann发现海外留学体验给学生带来个人发展、智力（包括批判性思维）和国际视野3个方面的变化.个人发展不同于知识积累,而是自我逐渐走向成熟的过程.学生们不但变做到更了解自己、更自信和自立,而且他们的人际关系、价值观和人生方向或职业取向也发生了变化.他提出“人类的成熟（或发展）取决于人与环境互动的质量”[12].研究证实,学生个人发展的程度和其出发前心理成熟度以及与当地文化的接触有关.具体而言,心理越不成熟的,收获越大.但如果和当地文化接触不多,则改变也不大.
在Eyler和Giles的研究中,服务学习（service-learning）也给学生带来个人和人际发展、批判性思维和视角转变（perspective tranormation）等多种收获.学生们在与社区其他人共同工作的时候,学会欣赏和包容不同的文化,减少负面的刻板印象.虽然学生自评的批判性思维没有发生显著的变化,但是访谈却发现学生发现社会问题的能力有所提高,而且更易于接受新观点[13].Eyler和Giles发现多数学生没有质疑社会问题的基本假设,只有少数学生进一步探寻社会结构等深层次的问题,达到“视角转变”.这些学生持续挑战自己,质疑前提,参与体验,或者在课堂中学习相关的理论.
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参考文献：
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