论文学商合一高职商务英语实践教学模式是适合不知如何写学商方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学历培训论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：21世纪的世界,经济全球化方兴未艾,中国作为世界贸易大国,也加快了和世界各国交流和贸易的步伐.国际经济合作的日益繁荣,迫切需要一大批既精通语言知识又具有较强商务知识的高级复合型应用型人才.适应世界经济和贸易的发展,高职教育工作者必须审时度势,创新教学观念,改革滞后的商务英语专业教学模式和人才培养模式,逐步建立以实践教学为核心,学商高度结合的新的教学模式,才能培养和造就具有过硬外语能力的高级商务人才,提升商务英语专业人才的国际竞争力.
关键词：商务英语；学商合一；实践教学
中图分类号： H319文献标志码： A 文章编号：16720539（2013）01002305
一、商务英语的学科定位及培养目标
根据国外语言学家的划分标准,商务英语属于专门用途英语（ESP）的一个分支.ESP是一种以学生为中心的教学方式,是根据学生的学习目标和实际需求指导教学目标、教学内容和教学方法的选择和确定[1].埃里斯·约翰认为：商务英语是特殊内容和基本内容的结合,其特殊内容是指和特定的工作领域或行业相关,其基本内容是指在商务环境下基本的以及更有效的沟通能力[2].我国学术界普遍认为：商务英语属于应用语言学的研究范围.它是以语言学和应用语言理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性学科,是英语的一种重要社会功能变体,亦是专门用途英语的一个重要分支[3].因此,可以说商务英语是一门属于应用语言学范畴的应用学科,是特殊用途英语的重要分支,其教学目的是培养学生用英语从事国际商务活动.商务英语的教学不仅要把学生当作学习主体来培养,其最终目标是培养学生在一定的商务交际环境中用语言进行交际和工作的能力.因此,高职商务英语专业应以培养具有良好的综合素质和坚实的外语语言基础,掌握必要的国际商务知识且具有较强的业务实际操作能力的高级应用型专业人才为目标.
二、商务英语实践教学现状分析
随着经济的发展,企业对应用型人才有着广泛的需求, 商务英语专业也应运而生,许多高校相继开设了商务英语专业.然而通过对用人单位的商务英语专业人才的调查和对我校商务英语专业毕业生就业情况的调查,发现商务英语专业毕业生的实践能力和企业对商务英语人才的需求存在明显的差距,商务英语人才培养出现了偏差.主要问题是高职商务英语专业在教学模式上还存在着一些问题,具体表现在以下几个方面：
(一)实践教学模式传统化,教学效果不显著
高职商务英语专业是一门实践性很强的新兴的应用学科,着重培养学生能胜任实际岗位工作的职业能力.学生实践能力的培养是商务英语专业人才培养的核心；实践教学是商务英语教学的重要内容.但由于受传统教学模式的影响, 目前高职院校商务英语教学仍拘泥于传统的模式,实践教学处于从属地位,学生实际操作能力薄弱,难以达到新时期社会对商务英语人才的要求.一方面,课程设置不合理,教学效果不明显.在研究中发现,目前高职商务英语专业课程体系中,理论和实践课程分配比例不合理.多数高职院校仍采用传统的高职英语专业课程模式或沿用普通本科院校专业课程模式,即在开设传统的英语专业课程基础上,附带少量的商务课程,如增加经贸英语、外贸函电等商务课程.有的商务英语主干课程被设置成了选修课,如商务单证,国际货物运输和保险等课程.而且,由于受课时和学制的限制,一些重要的商务课程往往被安排在个别学期集中讲授,造成学生虽然学完了专业课程,往往囫囵吞枣,浅尝辄止.学生学到的知识肤浅而零散,有的仅限于对个别知识概念的了解或某些具体操作流程的掌握,知其然而不知其所以然.由于缺乏系统的商务知识,学生直接从事商务工作的实践能力不足,在未来的职场竞争中处于劣势.另一方面,重理论,轻实践的传统教学模式阻碍了人才的脱颖而出.目前,高职院校商务英语专业的教学,仍沿用传统的以教师为中心的教学方式.由于商务英语专业大多依托于外语学院或外语系,所以很多教师认为,教授商务英语和教授英语语言和文学无多大区别,导致大部分的商务英语课堂,以教师为中心的传统教学方式仍占有主导地位.在具体教学的实施过程中,教师中心地位突出,而忽视了作为教学主体的学生.教学内容偏重于对语言规则的归纳和篇章结构的分析,体现在对语法、词汇的精讲和和对阅读文章的研读.教师一言堂,缺乏教学主体的参和和互动,课堂气氛沉闷,学生学习的自主性和积极性大大降低.这种只注重语言及商务基础知识的讲授,忽视学生实践能力,尤其是社会实践能力培养的教学模式,无法真正提高学生用英语参和商务交流的能力,培养出适应社会发展的高素质人才.
(二)教学和实践脱节,学生缺乏职业技能
目前商务英语教学和实践环节严重脱节.以我校为例,在商务英语教学中,实践课程得不到足够的重视.校内商务英语实训室设备陈旧落后,形同虚设,无法承担商务实践教学任务；基于商务英语方向的校外学生实习基地也寥寥无几,和学生职前培训的要求相距甚远.商务英语实践课程起不到真正加强学生能力培养的要求,导致商务英语毕业生的实践能力不强,难以达到社会对商务人才的要求.以商务英语专业单证课程的教学为例,目前,高职院校商务英语专业的单证教学,主要采用传统的教学方法.教师只是在多媒体上演示单证的内容,流转程序,以及缮制方法.学生被动学习,缺乏学习的热情.教学中,相关单证的教辅资料很少,纯理论的课堂教学,让学生觉得抽象不好理解.近年来,有部分商务单证课程采用理论在教室,制单在机房的形式上课.这种教学方法虽然有了很大的进步,但电子制单练习用的制单软件系统一般仅局限在机房使用.学生只能在有限的上课时间内,在老师的指导下,上机实践.由于实践的时间和地点受限,学生难以在短时间内提高职业技能,学习的兴趣也逐渐降低.理论教学和实践环节脱离,职业技能的培养目标也难以实现.
(三)专业师资匮乏,教学能力降低
商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语知识的讲解,又包含商务技能的传授.不过,商务英语和普通英语的显著区别是,商务英语既涵盖普通英语的基本内容,还涉及相当广泛的专业知识,如贸易知识、金融知识、法律知识、保险知识、管理知识等.高职商务英语教师则是在具备执教商务英语能力的基础上 ,还应具备较强的实际操作能力,称之为“双师型教师”[4].要培养复合型应用型人才,教师自己首先必须是复合型应用型教师.然而目前多数高职院校缺乏具有实践经验的专业师资,缺乏 “双师型”人才.高职院校的商务英语专业教师,大多是具有外语专业的本科生和硕士生,也有为数不多的留学归国人员.英语语言的教学力量较强.然而大多数语言教师不懂商务专业,没有经历过真正意义上的职业技能培训,缺乏商务实践经验,对很多国际商务的实际问题不甚了解,对实践性很强的问题无法透彻地向学生讲解； 一些专业教师的知识也仅来源于书本,缺少实践的应用和检验,造成专业教师不懂专业.真正能以外语为工具从事专业教学的“双师型”教师相当匮乏.教师在专业实践教学上能力偏低,在教学质量上也无法满足职业教育的需求.专业师资不足,是当前高职商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题,制约着商务英语专业的进一步发展,必须着力加以解决.
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参考文献：
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