论文论高校篮球教学中开展合作学习瓶颈现象是大学硕士与本科瓶颈毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写瓶颈是什么意思方面论文范文。
摘 要：随着教育改革地不断推进,高校篮球教学开展“合作学习”,以期满足大学生的实际需求.目前已经取得了一定的成就,对于大学生的身体、心理和社会适应能力的教育起到不容忽视的作用.但在实际教学实施过程中已经出现一些瓶颈现象,如：篮球教师对合作学习理论认知不足；盲信合作学习,忽视传统教学；合作学习的必要因素把握不准；评价过程缺乏科学性；缺乏长效机制等.正视这些瓶颈现状并进行思考和探究,提出一些改善建议.
关键词：合作学习；篮球教学；瓶颈现象
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）06-0119-05
合作学习（ Cooperative learning） 被专家誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.[1]在我国高校体育課程全面改革的背景下,广大学者和专家以“合作学习”为切入点,掀起了一场篮球教学改革的新热潮,前期取得了丰硕的成果.研究从空间层面划分,涵盖了小学、初中、高中、职业学校、高校的篮球教学；从内容层面划分,包括“合作学习”的理论研究、方法和手段研究、教学实验研究和教学模式的研究,着手于课堂学习气氛、教学效果、学生认知、技能、情感、能力等方面和传统教学模式进行比较研究.但我们不能回避的是,“合作学习”融入高校篮球教学的进程并不顺利,由于缺乏长效的机制保证,大多停留在教学实验阶段,教学的经验介绍和模仿居多,创新拓展较少,在篮球合作学习极易出现“貌合神离”的现象,导致教学效果低效化.本文即是正视“合作学习”在高校篮球教学过程中出现的瓶颈现象,就“合作学习”成效的低效性进行剖析,并提出相应的改善策略.
1 篮球教学中开展合作学习的瓶颈现象
1.1 篮球教师对合作学习的理论认知不足
1.1.1缺乏对合作学习的内化过程
“合作学习”起源于20 世纪70 年代的美国.它产生在独特的历史背景下：第一,出于政治竞争和对教育改革和反思,为顺应新科技革命,加大教育的投入和改革力度,开始对传统班级授课制和单纯竞争性评分制度进行反思.第二,为了淡化美国内部 和隔离,促进教育机会的公平,促进多元文化地交流和融合.合作学习适应美国松散的教学组织形式,可以有效地促进学生之间“平等、合作、竞争”的关系,消除语言障碍,加快文化融合.
我国和西方的政治经济、文化教育和社会现状不同,合作学习想要取得成功必须经过一个本土化的过程,取其精华去其糟粕.而实际的篮球教学中,却容易忽视这样的问题,直接拿来应用.教学中缺乏严谨的教学准备,未能把握不同学生、不同内容的特点,对教学过程控制不够,教学评价也过于应付,使高校篮球课程的合作学习有名无实、貌合神离.
1.1.2对众多方法和理论研究不足
合作学习涉及的理论基础众多,如：主体教育理论、交往动机理论、最近发展区理论、认知精致理论、奖励结构理论、教学工学理论、社会凝聚力理论等.合作学习学习模式常用的方法有：STAD法（即小组成绩分工法）、TGT法（即小组游戏竞赛法）、Jigsaw法（即切块拼接法）和共学式法.从时间发展和内容形式来看,理论基础严密而坚实.而篮球教师缺乏深层次的探究和创新,面对如此众多的理论和方法篮球教师总是感到茫然,并不能完全掌握所有的方法和理论,在实际的篮球教学中缺乏对理论基础和方法的梳理、总结和创新,容易出现教学过程混乱、教学关系不明确、合作和竞争搭配不当,教学效果不稳定等现象.
1.2 篮球教学中盲信合作学习,忽视传统教学
合作学习并不是“ ”能够解决体育教学中的所有问题,同时,任何教学方法都不能过度使用,否则将会适得其反.而在实际的篮球教学中,教师经常夸大合作学习的功效,对合作学习一用到底,为了合作而合作,影响到了学生学习的积极性.再加上对篮球课程的内容研究不够,没有形成具体的教学设计,无论什么时候、什么内容都想方设法融入合作学习.很多时候学生是在教师的强迫下被动地进行合作交流,这种教学不符合我国高校的实际情况,丧失了高校体育教育的本质,不能对学生的知识、技能和社会适应能力,大大影响了教学效果,使篮球教学走向另一个极端.
1.3 篮球教学中对合作学习的必要因素把握不准,混乱现象频出
合作学习是通过有组织的小型异质团体,向不同学生传授不同内容,动态的交互的教学模式.教师和学生不仅个人探究学习内容,还帮助同伴的学习进步.实现合作学习的五个必要因素是：积极的相互依赖、个人的责任、积极地面对面的交互作用、人之间的合作技能和团体意识.[2]因此,合理组建小组、体现成员的个人职责、引导各主体间有效合作是合作学习进行的关键.而目前普通高校的篮球课程采取班级授课制,班级学生普遍都在40人以上,给小组的合理划分带来了不小的挑战,小组人数或小组数量过多,都会影响到成员之间的交往程度和效果.在传统的教育体制背景下,学生大多是独生子女,经历了多年的升学竞争,学习、复习、考试都是个人学习行为为主,缺乏和人合作的体验,使学生养成了强烈的竞争习惯和独占意识,缺乏合作的意识、技巧和技能,不能对小组的进步承担起个人的责任,也不利于小组成员之间的交流沟通.同时教师在教学过程中,并未注重学生沟通技能地传授和培养,有时组内出现矛盾甚至瓦解,小组合作成为个人或者少数人的合作,使合作学习的作用大打折扣.
1.4 篮球教学评价过程缺乏科学性
科学的评价是评判教学效果的标准,是教师获得教学反馈的一个重要环节,同时也是促进学生全面发展和激发学生主动学习的动力.在现行的篮球评价体系中,学生的体育最终成绩大部分由个人的测试成绩决定,采取以教师为主导的平时成绩、体能、技能测试和理论试卷作为主要的参考指标.这从根本上忽视了学生学习的阶段性和过程性,否定了个体的进步程度和过程付出,伤害了学生的自尊心、自信心,挫败了学生的学习积极性,不利于学生认知、能力和情感的全面发展.长此以往容易滋生学生的很多 情绪,认为平时认真努力的学习还不如最后考前的临阵磨枪,形成了高校体育教学考评制度的恶性循环.
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参考文献：
1、 在阅读教学中开展合作学习 [摘 要]随着新课程改革的深入进行，合作学习越来越受到重视。在阅读教学中，引导学生进行合作学习，能促进学生对文章的思考，增强师生的互动和沟通，培。
2、 美术教学中开展合作学习问题 摘 要：合作学习教学方式十分新颖，挣脱了传统教学的束缚，既能提高学生学习效率又能培养学生团队合作精神，但是当前美术教学合作学习中还存在一些问题。。
3、 初中美术教学中开展合作学习问题和 摘 要：在传统的教育观念下，初中美术教师在教学过程中往往单纯地关注学生模仿能力的提高和学生按照传统的模式对于美术作品进行点评，忽视了利用美术课程。
4、 初中英语课堂教学中小组合作学习分析 摘 要：在初中英语教学中，要想培养学生的语言交际能力很大的程度上取决于英语课堂的组织形式，英语课堂的组织形式直接影响着英语课堂交际活动的质量。小。
5、 语文教学中小组合作学习运用 “师者，所以传道、受业、解惑也。”中国传统的教育模式注重老师的课堂作用和主导地位，忽略了学生课堂主体的身份，学生被动的接受知识也忽略了学生学习的。
6、 初中语文教学中小组合作学习有效性 说到小组合作，笔者想起平时遇到的令人费解的情景：“……这节课，执教者能够安排学生进行小组讨论，有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力，课堂气。