论文农村学校新教师专业技能提升困境和出路是关于专业技能方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关简历上专业技能怎么写论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质.”《乡村教师支持计划（2015-2020年）》（以下简称《计划》）也指出：“到2017年,力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充,乡村教师资源配置得到改善,教育教学能力水平稳步提升,各方面合理待遇依法得到较好保障,职业吸引力明显增强,逐步形成下得去、留得住、教得好的良好局面.到2020年,努力打造一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍,为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障.”当前,我国乡村教师约有330万,是教师队伍的重要组成部分.党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设,特别是进入新世纪以来,国家在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列措施,乡村教师队伍的面貌已发生了巨大变化,乡村教育质量得到了显著提高,但受城乡发展不平衡、交通不便、学校经费不足等因素的影响,乡村教师队伍建设正面临着职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题.基于此,我们课题组经过反复研讨,提出了“农村义务教育学校新教师专业技能提升的困境和对策”这一课题.
二、面临的困境
我们课题组对来自我市农村义务教育学校的600位新教师所作的问卷调查显示,农村学校新教师的专业技能发展正面临着诸多问题.
1.专业技能发展意识淡薄
教师的专业技能发展意识是教师对自身专业技能发展的态度和认识,表现为一种自觉的专业技能发展规划意识,是教师获得专业技能发展的和前提条件.专业技能发展意识强的教师能自觉地将自己过去的表现、今天的水平和今后的发展需求结合起来,思考未来的发展之路,并积极行动.在农村学校,特别是一些薄弱学校,教师专业技能发展意识往往比较淡薄,常常把自己所从事的工作当作是一种养家糊口的手段,缺少职业追求,更谈不上职业发展规划了.许多青年教师努力工作的目的就是为了评职称,为了每月能增加几百元的工资.等到职评通过后,这些教师的进取心一下子就消退了,他们不再去参和研究,也不再去写论文,多数时间都是在应付各种检查.很少有教师为了能成为名师、学科带头人、教坛新秀而去努力.一些新教师在刚开始参加工作时热情都很高,充满了抱负和 ,等到工作的新鲜感过后,也开始渐渐变得松懈了.
2.专业技能发展动力不足
教师专业技能发展动力是指教师能意识到的、促使其采取行动实现专业技能发展的内外因素的总和.当前,农村教师尤其是一些骨干教师,单向流动（从小学到中学,从农村到县城）的现象十分严重,专业素质较高的教师经常被周边一些好学校“挖走”,有“门路”的就会通过各种关系调往城镇,留下来的教师则士气低落,加之工作条件差、待遇低、生源素质不佳等原因,多数教师都觉得不满意现状但又无可奈何.他们认为,经济收入和社会地位同其承担的社会责任严重不符,努力付出很不值得,再说生源差的问题,这些学生不管怎么教,都很難取得耀眼的成绩.一些青年教师“混日子”的思想较为严重,能按部就班地完成领导布置的任务就不错了,至于个人专业发展,既无动力也无压力,缺乏进取和创新精神,安于现状,得过且过.
3.专业技能发展信念有失偏颇
教师的专业技能发展信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念.宏观上,教师的专业信念包括教育观、学生观和教育活动观；微观上,主要是关于学习者学习的信念、教学的信念、学科的信念、学会教学的信念和自我教学作用的信念等.农村学校尤其是薄弱学校受种种条件的限制,教师外出学习的机会比较少,生源素质较差,学生家长对教师工作的支持度不够,致使一些教师在教育观、教学观、学生观等方面出现了一些问题,再加上一些学生很难管教,极易让教师产生挫败感,变得消极悲观；有些教师对国家的教育改革精神持怀疑态度,甚至有抵触情绪；一些教师缺乏和学生的沟通,讽刺挖苦甚至歧视后进生的现象比较普遍,师生关系紧张；教学方式简单,每天重复着“备课（有些甚至根本不备课,拿起一本教参就进课堂）——上课——批改作业”的简单劳动,以单向灌输的方式强制学生接纳,至于“学生学得如何”“如何才能教得更好”等问题,从来都不在思考范围之内.在班级管理上,经常采取压制学生的方式维持纪律.久之,产生恶性循环,学生愈来愈难教,教师愈来愈不愿教.
4.专业技能发展资源匮乏
教师要获得专业技能发展,需要有充足的物质资源和丰富的信息资源作为条件保障.但农村薄弱学校相对于优质学校,物质资源和信息资源都很匮乏.调查显示,我市农村薄弱小学中,23.3%的教师表示学校不具备上网条件,无法及时从网络上获取相关资料；75.4%的教师表示学校征订的图书、报刊不能满足教育教学的需要.一些农村薄弱中小学校的教师参加培训的机会也不多,限于经费,既不太可能大量地将教师“送出去”,也极少能把专家“请进来”.教育行政或教研部门组织的一些教学竞赛交流活动,多是优质学校、优秀教师展示的舞台,薄弱学校教师能获得交流的机会很少.加之现在不少学生向县城“聚集”,农村学校的规模也越来越小,同一学科的教师也越来越少,难以形成浓厚的学习和教研氛围.
5.专业技能发展基础薄弱
教师要获得专业技能的发展,需要有一定的知识和能力基础.农村学校教师的学习机会比较少,教育理念不能及时更新,专业发展能力很欠缺.调查显示,有6.2%的教师坦言,“听说过”教学反思,但“不知道如何写”；几乎所有的教师都不知道“行动研究”是怎么回事,也从来没有做过；50%以上的教师不清楚啥是专业生涯发展规划.另外,受制于各种主客观条件,教师自我学习提升的时间也难以保证.调查显示,40.8%的教师反映每天的工作时间长达8～10小时,更有22.3%的教师反映每天工作时间在10小时以上,除了完成教学任务外,每天还要处理各种违纪事件,加之升学压力（62.1%的教师有此感受）以及学生的安全压力（近乎诚惶诚恐,如履薄冰）,教师都深感疲惫.教师若长期面临巨大压力而得不到缓解,并因此产生职业倦怠,就很难产生研究的冲动和 ,专业技能发展和未来的职业生涯规划更是无从谈起.
总结:本文是一篇关于专业技能论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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