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据说,茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题,请白石老人作画.老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游,留出大块供遐想的空白,使人仿佛听到十里之外的蛙声一片.这是“留白”的经典.
少着墨,多留白,语文教师大可学学中国画的“留白”艺术,微留空间,那么语文教学一定会“意造景生”,变得妙不可言.
一、课始,留出自由探究的空间
每节课前两三分钟,指导孩子预习,让他们学会自我探索,如何圈画生字更快速,如何理解字词更合理,哪怕动作慢点,出点小差错也无妨；引孩子诵读,可让他们选择自己喜欢的小诗、小新闻,上台读读,诵诵；让孩子交流,可说自己的见闻,可谈自己的喜忧,讲一个好玩的经历,爆一个看到的笑话；读产品说明书、广告语；介绍名人名言、歇后语、谚语、春联等一周一个主题,根据教材或者训练重点变化,从而吸引孩子,让孩子在轻松愉悦的状态下,走进语文课堂.
我们应让学生在人生最宝贵的童年时代,感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情.让每一个孩子的潜能都得到充分发展,让每一个孩子多一点空间去探索,多一点时间去思考,多一点机会去体验等
二、课中,留出自主发言的空间
好多语文教师在课堂中要讲,在自习课也要讲,生字、词语要讲,句子、文章也都要讲,真是事无巨细,绝无遗漏.其实少一些教师的讲解,引导孩子自主学习,自由发言,教师少一点不耐烦,少一点标准答案,可以让童言稚语见证心灵的成长.我们要留给学生自由发言的时问,让思维的火花“自由”碰撞.
《虎门销烟》一课,第二自然段学习时,学生了解到本段写销烟前的准备工作,但除了有文武百官、老百姓出场,为何请外国商人呢?销烟后,商人们的表现会是怎样呢?给孩子自主思考的时间,自由发言,个性品味,外国商人的表情、语言、心理、动作,孩子们娓娓道来,课堂上的答案可以说是精彩纷呈,使人仿佛亲眼目睹了销烟后的场景.而“站在林则徐塑像前”的课堂练笔也水到渠成.
“真教育是心心相印的活动.”学生的发言往往不会令人满意,就是平常老师们说的答不到点子上.的确,学生因为认知水平的差异、个体能力的不同,观点、想法总是会出现不足.而孩子的心理往往很敏感.我们还要构建一个自由发言且诚恳评价的空间,当答题有小状况时,要坚决制止学生讥笑答题者,要引导其他学生先发现答题者的优点并真诚赞扬他,再指出缺点.孩子的自尊得到保护,这样才会始终对学习、对教师、对自己充满信心.
三、课余,留出自选作业的空间
俄国教育家乌中斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的 .”语文要少一点无谓的读写抄,用合理、分层、巧妙的作业吸引学生,更可让更多学有余力的孩子跳出教材学语文,指导学生到生活中学语文、用语文,让他们有时间徜徉书海,汲取营养.
作业设计要考虑分层,让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”,获得成功的体验.还是《虎门销烟》一课,我的分层作业让孩子们乐此不疲：1.有力诵读课文；2.观看《虎门销烟》电影；3.生活中的禁烟宣传——说服自己的一位亲人戒烟.第一题必做,第二题和第三题可以选做.
当不同层次的学生选择了适当难度的题目后,完成作业就不再有困难,即使有困难,只要努力一下也能较快完成.学生在作业中体会到了乐趣,有了完成作业的动力,当然会向更高的层次挑战.
又如教完《北风和小鱼》一课,我结合学生的特长,请喜欢表演的学生排演课本剧；请喜欢绘画的学生画几幅图；请喜欢朗诵的学生录音；请喜欢创作的学生续编故事.这样的作业给了学生表现自己、发展自己的空间,表演动人,绘画形象,朗诵深情.
在留出的“微空间”里,学生学会收集、整理资料,学会自主识字、人情朗诵；学生多了个性化的理解,增强了语言组织的能力,有-大胆表达的勇气；学生走进生活,爱上了灵动多彩的生活语文,爱上了阅读,和书为友.就是这“微留”给学习主体的空间,扫除了语文教学里的墨守成规、喋喋不休,从而让教学变得效应无限,余音袅袅.
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参考文献：
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