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摘 要：部编小学语文一年级新教材增设的“和大人一起读”栏目是将课外阅读纳入课内阅读的一个新举措,也是扩大语文学习的外延,是将语文学习生活化的新平台.为此,笔者在“理念建构”和“实践操作”方面提出了“和大人一起读”的实施策略,力图通过有效的指导策略,有效开启“1+1”的家庭指导模式,使语文课堂更显实效.
关键词：阅读；策略；小班化
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0127-02
部编小学语文一年级新教材增设的“和大人一起读”栏目是将课外阅读纳入课内阅读的一个新举措,也是扩大语文学习的外延,将语文学习生活化的新平台.在这个栏目中,教材精心选择了优秀文学作品,引领家长和学生一起阅读赏析,既能提升学生的阅读兴趣,也促使家长认识到阅读的重要性.
在“和大人一起读”的环节实施过程中,最重要的还是对家长的策略指导,不同的指导策略将会让学生得到不一样的阅读感受,因此,教师对家长的引领极为重要,教师的策略指导结构图如下：
一、理念建构篇——心享“悦”读心先行
(一)厘清和谁读
“和大人一起读”,首先要厘清和谁一起读.“大人”是一个笼统的词,并不特指父母,还可以指爷爷奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐甚至邻居、老师等.但这个人应该是相对固定的,所以,教师一定要指导家长选出一个较为稳定的“大人”,并对其做好指导引领工作.
(二)给孩子创设一个舒适、浓郁的书香环境
“和大人一起读”旨在让学生爱上阅读,而让孩子爱上阅读的第一步,就是要为孩子营造一个浓郁的书香氛围,引导家长为孩子创设一个具有书香氛围的阅读环境是进行好“和家长一起读”的必要条件.氛围的打造可以只是一张简单的书桌,可以是家庭中某一个安静的角落.有条件的家长可以单独给孩子购买一个书柜,放置在孩子阅读的区域,引发孩子阅读的兴趣.教师可以制作班级相册,共同分享家庭读书角,在展示中集思广益、取长补短.
(三)创设时间,共享阅读的时光
一个家庭,要有固定的阅读时间,大人每天要和孩子一起阅读,那么,经典语言就会丰富孩子们的语言体验和精神世界.孩子用耳朵获取的优美语言越多,想象力和理解力就会越丰富,创造力也就会越强.孩子和大人一起讀书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式.家长可以和孩子一起商议共读的时间,可以是晚饭后,也可以是上床睡觉前,单独拿出半个小时专心致志和孩子一起阅读,把这项任务作为家庭生活的一部分.甚至还可以约定在周末或者是假日走进大自然进行阅读,如在花园里的大树下、草坪上、小河边等,既可以享受阳光的沐浴,又可以感受阅读的美妙,为“和大人一起读”增添不一样的感受.
二、实践操作篇——心享“悦”读做当头
借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动等活动,通过讲座、网络交流等形式,指导家长开展“和大人一起读”活动,教师可以手把手地进行示范,引领家长进行正确的“和大人一起读”,决不能只是草草地读一遍就结束.
一年级语文上册“和大人一起读”活动内容有：
一年级语文下册“和大人一起读”活动内容有：
通过对一年级上下册内容的分析,我们不难看出,一年级教材中“和大人一起读”栏目选择的文章都是孩子从幼儿园就很熟悉的内容,并且分别选择了儿歌四首,故事四篇.下面就具体说一说不同形式在活动中的要点：
(一)引导孩子学会“指读”
所谓指读,即让孩子逐字逐句对应着读,指到哪里读哪里.因为故事和儿歌是孩子早就熟悉的,所以在“指读”的过程中,孩子会潜移默化地记住字形,并能在日后见到字形时读出字音.
(二)引导孩子感受语言的节奏和韵味
对于教孩子阅读来说,最简单、最古老的方法就是朗读.教室适用,家里适用,甚至外出旅行时也适用.教材中的儿歌富有节奏性和韵味,大人在读的时候一定要按节奏念出,让学生体验儿歌的节奏感和音韵感.请孩子倾听、跟读等,也可以用对答等方式,甚至可以在逐渐熟悉后加入拍手拍腿等节奏朗读,激发学生朗读的兴趣.
(三)引导幼儿体验阅读的快乐
阅读不仅仅是口眼耳的工作,阅读的美妙在于可以调动身体的任何部位参和,尤其是低年级的孩子,肢体语言的参和可以使孩子更能体验到阅读的快乐.所以,在进行“和大人一起读”时,也要充分考虑到孩子的这个特点,引领孩子利用身体的各个部位来进行体验.
1.情境体验.在学习《夏夜真美》时,可以有意识地创设夏夜的情境,在背景音乐的陪衬下,带领孩子进入情境,缓缓朗读.又如在学习《狐狸和乌鸦》时,可以创设文中的情景,大人当狐狸,孩子当乌鸦,体验狐狸说好话时乌鸦当时的心情.在体验过一次后可以互换过来,让孩子体验狐狸说好话时的心理变化.这样有助于孩子更好地理解文章.
2.角色扮演.在学习《孙悟空打妖怪》时,可以分别饰演角色,学着用故事里的原文来进行表演,模仿故事角色的语气语调,甚至体态表情,更深入地体验角色的心理变化.
3. 说唱创编.在阅读儿歌或者是童谣时,为了增加其趣味性,可以使用孩子熟悉的曲调来进行说唱.如在学习《谁和谁好》时就可以使用《新年好》的曲调来进行演唱,熟悉的旋律可以增加阅读的乐趣,还可以使孩子更快地记住儿歌的内容.
(四)拓展阅读,启智慧
在经过了基础的阅读和体验后,大人的任务并没有结束,作为拓展阅读最重要的一环,家长要有足够的耐心和智慧来引领孩子.拓展阅读包括续编故事,仿编儿歌、手工、绘画、实验等多种形式的共读.
1.续编故事发展孩子的创作能力.续编故事是接着故事的结尾继续往下创作,从而使故事发生新的改变.在这个过程中,夹杂了孩子的情感和想象,是最能启发孩子智力和创作能力的方式,有利于发展幼儿综合分析能力、思维想象和连贯讲述的能力.如在续编故事《狐狸和乌鸦》中,大人可以引导孩子感受乌鸦的肉掉下来后会怎么想?它会去做什么呢?用问题的串联引导孩子进行故事的续编.不同的问题将会引领孩子创造出不同结局的故事.
2.仿编儿歌引领孩子发现儿歌的韵律.仿编儿歌是引领孩子根据原文中的格式,来替换其中一部分内容,从而创编出新句式的方法.在仿编的过程中,孩子对儿歌的结构、句子和句子之间的关系以及韵律感都有了很深的体验,可以培养幼儿学习迁移的能力.仿编可以从简单换取一两个词开始.比如,在仿编《谁和谁好》中,引领孩子想一想什么叫血脉相连,不能分开,将大陆和台湾这两个词换掉.
3.多种拓展形式提升孩子多元能力发展.多样化的拓展提升可以促使孩子多元能力的发展.如学习《夏夜多美》后引领孩子画一画夏夜的美丽景色,学习《胖乎乎的小手》后引领孩子用小手做一些体验等.
总之,要进行好“和大人一起读”,需要教师正确引领“大人”用科学的方法来带领孩子阅读,只有教师引领到位,才能将“大人”引领成“导师”,为孩子开启智慧之窗.
参考文献：
肖荔.小学语文课外阅读指导策略的研究[J].华夏教师,2014,（6）.
总结:本文关于智慧之窗论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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