论文小学综合实践活动小课题教学模式应用报告是适合不知如何写综合实践活动方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于综合实践活动教案100例论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
探索小学综合实践活动“小课题”教学模式应用研究,可谓是“千淘万漉”. 早在“十一五”课题期间,我们就论证了“小课题”活动形式引入,对活动过程和方法设计、转变教学方式方法,都具有深远的现实意义.为进一步探讨其模式应用,2014年向学院规划办申报此课题,经过一个阶段坚持不懈的努力,取得一定的研究成果,并获得了学院科研成果一等奖.
一、、成果提出和内容界定
(一)成果研究基本思路
综合实践活动实施是课程改革的难点.实施中缺少教学实践的积累,缺少活动过程方法的设计,教师对这门课程的驾驭,仅仅停留在浅表化阶段,活动效果参差不齐,缺乏深入的理解把握,很难全面反映课程设计的要求.为此,我们初步总结综合实践活动“小课题”的基本活动模式：创境质疑——自由分组——引导分析——探究验证——师生评议——拓展分享,并将这一思路在基地学校和区域实验学校试验运行.综合实践活动课堂教学也呈现出新气象,焕发出勃勃生机.但是,随着我们对小课题教学模式研究和探索的不断深入,又产生了新的问题.
一是学生有效参和度不高,兴趣不浓.表现为学生还是跟着教师和教案跑.通过对近24所学校调查发现,对于活动课堂,学生参和态度为：主动参和40%,旁观、偶尔参和20%,旁观20%—30%,和自己无关20%—10%.可见即使教学形式有了许多的新花样,但实质上学生自主参和的热情和主动性还没有被完全激发出来.
二是师生互动性不强,体验不深.有不少课堂表面看是生生互动、合作学习,而实际上还是教师领着学生一步步往前走,学生思维发散和实践操作的探究学习的空间几乎没有.学生还是习惯于做“忠实”的听众,没有实现真正意义上的对话,阻碍了创造力的形成和发展.
三是缺乏合作探究能力,探究不强.相当一部分学生缺乏独立的思维习惯,缺乏个性化的学习品质,没有强烈的探究 ,小组活动流于形式,有的学生融入不到小组中.例如在课堂上,当教师让学生发挥自己的想象设计并制作时,学生还是习惯依赖别人的力量来解决问题,这严重限制了学生思维的发展,妨碍了能力素养的提高.
针对这些课堂现状的考察和反思,我们积极调整活动模式思路以“激发兴趣——尝试发现——提出问题——探索交流——指导应用——活动展评”为主要活动流程,并在南岗区域小学尝试应用.在实践的过程中,发现确保活动的有效性,其中三个核心点是活动重要条件,我们又将其模式提炼为：尝试发现（创境激趣——体验发现）,合作探究（合作体验——探究验证）,展评指导（展评导学——创造应用）三步骤六环节教学模式作为主要活动载体.
(二)关于“小课题”概念界定 .
所谓综合实践活动“小课题”的概念：是教师以两课时就能完成的活动内容为载体.通过创设活动情境,引导学生从感兴趣的自身生活和社会生活中的问题出发,通过自由组队的合作形式,用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究,帮助学生在特定的情境中获得知识、能力和真实的情感体验过程.
“小课题”研究的提出,是20世纪80年代以来,国际社会普遍认同和实践的一种新课程模式.我们以此为理论基础,提出教学模式应用研究,是以学生生活经验中小问题为切入点,更符合学生认知特点,又通过指导学生开展系列化应用研究.便于教师操作和把握,更易于普遍实施,小课题从内容到形式灵活多样,让教师易导、学生更爱学,教学效果实在明显,有利于普遍实施和推广.
从我们常规教学的表现看,课题的内容范围应该比较小,从教学时间来说,每个课题大概只用1～3课时.从活动内容看,我们以编写8本教材为蓝本,以“人和自然,人和社会和人和自我”作为主要的活动线索.
二、成果的研究目标和研究方法
(一)确定研究主要目标
教师：通过对“小课题”教学模式尝试发现（创境激趣——体验发现）,合作探究（合作体验——探究验证）,展评指导（创造应用——展评导学）三步骤六环节教学模式研究.提高老师的预设能力和指导能力,使教师的课堂教学更具智慧,使之真正成为学生发展的引导者和促进者.
教学：“小课题”教学模式应用研究,是以教学为载体,突出体验性、过程性、实践性、探究性.并应用于综合实践四种类型活动课中.以此探索出一整套系统的、可操作的、有效的“小课题”教学模式策略,构建综合实践“五学”课堂教学体系.
学生：通过课题研究,促进学生真正自主地在尝试体验中学会质疑问难,学会在合作中分析问题,在尝试体验中获得直接经验,学会应用于实践中.使学生在活动性的课堂中学习品质、学习能力得到真正锻炼,能力素养得到提高,全面提升综合素质.
(二)成果研究具体方法
1.理论联系实际法.
从课程的特点出发,深入学科的教学领域,把课程论、教学论、学习论等不同层面内容探究其应用的规律,并将其规律运用于具体实践中.我们在全市确立20所不同层面实验学校,着重于三方面实验研究.一是探究模式设计过程是否符合儿童的认知过程,确保课程的实践意义.二是关注模式结构是否有利于师生的互动交流,是否有利于预设和生成统一的良性发展.三是模式的环节设计是否有利于学生新知识的构建,确保每项活动学生都喜欢,都有收获.寻着这样的研究思路,深入挖掘活动内在功能,杜绝浅层次活动化内容.
2.选择重点内容攻关.
选择重点活动内容,以市级名优骨干教师刘颖、谷丽、樊金娜、刘佰玲、郭丽娜、计勇鹤设计活动内容作为突破点,集中全市学科骨干精英,组建建立学科团队观察体,对小课题确立模式应用进行深入研究,采取一课一议,分小组对小课题模式环节的合理性,进行数据统计研究.比如以刘颖老师的《七巧板探秘》一节课,集中全市骨干组建学科团队,对其活动环节设计,进行共同的听评议活动.以数据作为测量的尺度,以活动内容来体现模式思路.团队通过提炼环节——确定观察重点——开发活动量表——记录问题,分析其模式是否设计得科学合理.并以此在市、省、国家学科活动中展示其研究过程.得到国家专家的认可.
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参考文献：
1、 如何提高小学综合实践活动教学有效性 数学综合实践活动课，已不再是教师们一带而过的“简介”式单一知识点，更不是教师们可上可不上的附属课，而是数学中对师生有着更高要求的活动实践课程，它。
2、 小学综合实践活动课程实施中存在问题和 摘 要：小学综合实践活动课程是基础教育课程改革的亮点和难点，是一门注重知识和技能运用，培养学生综合素质的课程。通过走访了解常州市三所小学综合实践。
3、 小学综合实践活动课程实施中问题和 一、小学综合实践活动课程的设置小学综合实践活动课程是一门新课程，国家《九年制义务教育课程计划（实验稿）》中的规定综合实践活动是小学3～6年级的。
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5、 项目学习在小学综合实践活动课程中应用 【摘要】我国教育模式的改革主要目标是培育“四有”新人，大力推广素质教育。我国小学生普遍存在缺乏生活常识、独立能力差等问题，这些问题的成因是众多因。
6、 小学综合实践活动课程分段实施序列转化 摘要：综合实践活动课程是基础教育课程改革的新产物，没有具体的课程标准和统一的活动教材，因此在实施过程中很难有一个明确的目标指向和操作要求。文章认。